小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思

郝君

摘 要在教育的深入發(fā)展下，越來越多新的教學(xué)理念開始融入各學(xué)科教學(xué)中，以期使學(xué)生更好地進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)策略中的弊端越來越明顯。語文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師有必要注重閱讀教學(xué)的改革，使自己的閱讀教學(xué)效果更好?；诖?，本文將根據(jù)筆者的教育經(jīng)驗，反思自己在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中的得與失，對正確的教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能夠助力教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)反思

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0179-01

新課程改革下，人們對語文教師的閱讀教學(xué)有了新的要求，語文教師有必要仔細(xì)地探究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，仔細(xì)地觀察其中倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，將其融入自己的閱讀教學(xué)中，使自己的閱讀教學(xué)氣氛更為活躍，學(xué)生因此能夠積極地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。筆者作為語文教學(xué)實踐者，在語文課堂教學(xué)中感悟頗多?；诖?，本文將以自身經(jīng)歷為例，反思自己的教學(xué)并探析小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略。

一、注重平等師生關(guān)系的建立

為了使學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，很多語文教師在閱讀教學(xué)實踐中將自己樹立成了一個權(quán)威性的形象，讓學(xué)生對自己唯命是從。這種教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在某種程度上對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，使學(xué)生不愿意進(jìn)行語文閱讀。筆者認(rèn)為，好的課堂教學(xué)應(yīng)該建立在平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的，因此語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重平等的師生關(guān)系的建立。

筆者一開始對小學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)時，考慮到小學(xué)生還是處在發(fā)展階段，意識不到語文知識學(xué)習(xí)的重要性，因此，為了使學(xué)生聽話，總是板著臉對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。而且，筆者在具體的教學(xué)實踐中總是刻意地拉開與學(xué)生的距離，希望學(xué)生能夠認(rèn)真聽筆者的講解。筆者的這種教學(xué)方法并沒有取得良好的教學(xué)效果，反而使得學(xué)生更加叛逆，總是與筆者反著來。于是，筆者便進(jìn)行了積極的教學(xué)資料的查閱，將自己的教學(xué)方法進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變，試圖與學(xué)生成為朋友。在具體的教學(xué)中，筆者會開展多種多樣的閱讀小游戲，參與進(jìn)小游戲中，從而拉近筆者與學(xué)生之間的距離。除此之外，筆者還會積極地與學(xué)生交流，讓學(xué)生把筆者當(dāng)成朋友，使學(xué)生分享他們的在語文閱讀的過程中遇到的問題，針對他們的問題提供一些建議。長此以往，學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行語文閱讀，也能夠認(rèn)真地聽筆者的講解，使筆者的閱讀教學(xué)變得十分順利。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

其實，閱讀興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識的助推劑。但是，很多語文教師在教學(xué)中并沒有意識到這一點，不注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不佳。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

筆者在一開始教學(xué)時，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，總是一板一眼地對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講授，使得學(xué)生不僅抗拒閱讀語文文章，還在閱讀課上走神、打瞌睡等。見此情況，筆者在網(wǎng)上搜集了多種有趣的閱讀教學(xué)方法并將其融入進(jìn)了閱讀課堂中。如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《總也倒不了的老屋》這篇文章時，筆者考慮到本篇文章涉及的人物角色眾多，就采用了角色扮演的教學(xué)方法。筆者明確了本課所涉及的人物角色，根據(jù)人物角色對學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好在小組內(nèi)以角色扮演的方式進(jìn)行文章的閱讀。因為學(xué)生對角色扮演這種方式比較感興趣，所以積極地進(jìn)行了文章的閱讀。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅了解了文章的內(nèi)容，還通過角色扮演深入發(fā)掘出了每個人物角色的性格、特點，提升了學(xué)生的閱讀效果。

三、給予學(xué)生一定的課堂自由空間

很多語文教師在閱讀教學(xué)實踐中總是一味性地向?qū)W生講授語文知識，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受語文知識，不僅限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生一定的課堂自由空間。

如，在教授《守株待兔》這篇文章時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主性的語文知識學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，筆者首先明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行文章的閱讀，使學(xué)生邊閱讀邊寫下自己探究的結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行完閱讀后，筆者將學(xué)生組成了幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)互相分享自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生共同探討出最佳的結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行完小組交流后，筆者便會讓學(xué)生以小組為單位說一說探究的結(jié)果。筆者會對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行一定的評價和建議，從而幫助學(xué)生查漏補缺。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生的思維能力、合作意識獲得一定程度的發(fā)展，提升了筆者的課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上，小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師應(yīng)該承擔(dān)起教師的職責(zé)，緊隨時代發(fā)展的潮流，時常反思自己的教學(xué)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，將新興、科學(xué)的教學(xué)理念融入自己的閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠接受到更好的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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