小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)改革探索

許佳祺

摘 要傳統(tǒng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)具有很強的局限性，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，容易讓學(xué)生受定勢思維的影響。因此，有必要對小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)進行改革，讓小學(xué)生能夠在作業(yè)中培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新意識，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)改革;探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0141-01

根據(jù)新課標的要求，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有靈活性和實用性，不能僅僅依靠記憶和模仿。教師在進行教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在交流合作中提高數(shù)學(xué)能力。對于課后作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)合理安排布置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索思維。本文就小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)的改革進行探討，供相關(guān)教學(xué)人員進行參考。

一、讓作業(yè)內(nèi)容更加豐富

（一）從教材出發(fā)設(shè)計作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)基于教材，以教材的知識點順序和內(nèi)容框架出發(fā)，依照學(xué)生的特點設(shè)計作業(yè)。尤其對于小學(xué)生而言，小學(xué)課本充分考慮到小學(xué)生的特點，依照由易到難的順序設(shè)計知識點。教師依照教材布置作業(yè)并進行適當(dāng)修改，既尊重了學(xué)生年齡特點，又尊重了學(xué)生個體之間的差異性，讓學(xué)生更加有效地提升學(xué)習(xí)成績。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大膽改編數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)的目的是為了打開學(xué)生的思維，教師應(yīng)該根據(jù)此目的，對作業(yè)進行改編，讓作業(yè)更加適合于學(xué)生。例如教師可以將一道順向思維題變成逆向思維題，由題目的結(jié)論推出題目的條件，鍛煉學(xué)生逆向思維能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)初級數(shù)學(xué)，最重要的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，教師可以通過改編教材上的例題對學(xué)生進行有目的地鍛煉，讓學(xué)生更加富有創(chuàng)新能力和探索能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）增強作業(yè)的趣味性，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

小學(xué)正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的時候，教師可以利用學(xué)生的好奇心布置作業(yè)任務(wù)，通過使作業(yè)變得更有趣味，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做游戲、講故事，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得更加有趣味。教師可以通過編寫與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的小故事帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上上數(shù)學(xué)課。

二、讓數(shù)學(xué)作業(yè)的形式更多樣

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)注意將作業(yè)布置得更加多元化，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時可以學(xué)到更多的知識。學(xué)生自主探究完成作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）游戲性作業(yè)

教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的童心，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。小學(xué)生天性愛玩，教師可以設(shè)計小游戲，其中包含當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識點，加強學(xué)生對知識點的掌握。教師還可以設(shè)計角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演老師對老師進行當(dāng)天的知識點講解。通過學(xué)生利用自己的語言講解知識點，可以讓學(xué)生理清知識點的脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)既有趣又有效。在家中，教師也可以要求家長與孩子進行與數(shù)學(xué)相關(guān)的小游戲，這樣既聯(lián)系了學(xué)生與父母之間的關(guān)系，又可以讓學(xué)生在家中也能有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣。

（二）實踐性作業(yè)

實踐是檢驗真理的唯一標準，許多數(shù)學(xué)小常識都是從實踐中發(fā)現(xiàn)的。在目前使用的數(shù)學(xué)教材中，編者設(shè)計了許多實踐性的問題，教師可以讓學(xué)生自行探索，鍛煉學(xué)生的實踐能力。學(xué)生經(jīng)過實踐之后會加深對知識的印象，既有效地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)又能將生活與數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生擁有成就感。

三、讓數(shù)學(xué)作業(yè)有梯度，有層次性

（一）作業(yè)量的分層

在同一個班級中，不同的學(xué)生數(shù)學(xué)能力不同，其所能完成的作業(yè)量也不同。例如對于學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)可以適當(dāng)減輕其作業(yè)量，安排一些較難的作業(yè)提高其思維能力;針對學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)增加其基礎(chǔ)作業(yè)量，鞏固好基礎(chǔ)才能有效提高學(xué)習(xí)成績。有了分層作業(yè)的形式，能夠讓各類學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展空間。通過此類因材施教的方法也能對癥下藥，提高班級的整體實力。

（二）作業(yè)難度的分層

許多學(xué)生會因為作業(yè)題目較難而放棄完成作業(yè)，這就是教師沒有合理分配好作業(yè)的難度分層。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時提高數(shù)學(xué)能力。學(xué)生也可以根據(jù)自身情況挑選難題完成，這樣既能很好地完成作業(yè)，又能讓學(xué)生體會到解開難題的樂趣。

四、結(jié)語

在對于小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重學(xué)生未來的發(fā)展，將“布置作業(yè)”變成“設(shè)計作業(yè)”，大膽嘗試創(chuàng)新型作業(yè)形式。教師也要充分尊重小學(xué)生的特點，讓作業(yè)充滿趣味性、探究性，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.責(zé)任編輯