談農(nóng)村小學行為習慣養(yǎng)成策略研究

葉陳倫

摘 要美國心理學家曾說：“播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運?！庇纱丝梢?，習慣對于一個人的人生極為重要。與此同時，擁有一個好的行為習慣，更是作為人生的指引明燈，決定著人生方向。

關(guān)鍵詞小學;行為習慣養(yǎng)成;策略研究

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0106-01

培養(yǎng)學生良好習慣的形成是促進學生個體發(fā)展的基礎(chǔ)保障，養(yǎng)成一個良好的行為習慣可以改變他們的一生。本文將從研究的方法、研究分析以及策略研究形成結(jié)果三個方面逐一進行闡述，由此表明，行為習慣的養(yǎng)成應從“頭”抓起。

一、行為習慣研究分析

行為習慣是人們在日常生活中形成的與經(jīng)歷與教育背景程度相對應的固定行為，具有很強的潛意識，是人們自動表現(xiàn)出來的全部行為方式的總和。

（1）自動性：所謂自動性，就是自發(fā)想要做出，身體機能自動發(fā)出的某些行為方式。（2）后天性：在自動性的基礎(chǔ)上，是由于其人體所處的環(huán)境所逐步形成的，是在一定時間內(nèi)養(yǎng)成的。同時，與后天條件反射系統(tǒng)的確立有著密切的聯(lián)系。（3）情緒性：人生來具有先天的情緒化，而在情緒化的深層控制行為習慣，是作為一種自動性的表達內(nèi)心情感、思想交流、外部行為的一種情緒性。（4）雙重性：任何事物都是具有兩面性的，而在行為習慣方面，在滿足某種條件，或是某種情況的需要下，行為習慣會對一件事情或事物起到積極或消極的作用。所以，行為習慣可以分為不良習慣和良好習慣。同樣，因為此類因素，想要控制和保持好良好的行為習慣，需要做到以上四點，這也是想要養(yǎng)成良好行為習慣的重要性之一。

二、農(nóng)村小學行為習慣養(yǎng)成策略

（一）科學制定各個學段日常行為習慣培養(yǎng)目標

每個家庭都對孩子基于了非常大的期望。而教育學生的主要目的并非只是知識的傳授，而是教導學生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。因此，必須要在教學中以此目標為核心進行教學。學校在教學過程中，要按照不同年級給學生制定培養(yǎng)學生習慣的目標，并且還要細化分層行為習慣養(yǎng)成教學內(nèi)容，但其中不能有過高且形式化的教學內(nèi)容，應該符合學生在不同階段的行為習慣教育內(nèi)容，從而避免打擊學生的熱情和造成學生的逆反心理。

（二）宏觀調(diào)控與微觀指導相結(jié)合的養(yǎng)成教育方略

在培養(yǎng)學生形成良好行為習慣的過程中，必須要有良好的氛圍作為依托，因此，學校、家庭、社會環(huán)境都發(fā)揮著重要的作用，其對于培養(yǎng)學生的行為習慣效果有直接性影響。因此，在學校中必須要充分發(fā)揮如廣播、宣傳板等宣傳渠道，從而為學生營造出良好的道德品質(zhì)、文明禮儀等習慣養(yǎng)成氛圍。另外也要重視班級中的文化氛圍在培養(yǎng)學生行為習慣中的作用，例如可以在黑板上每天更換格言、警句等，從而在學校中形成良好的行為習慣培養(yǎng)風氣，但如若想要培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣，必然需要通過不斷重復性的訓練。基于這種矛盾關(guān)系，教師可以引導學生進行行為習慣的討論，甄別哪些行為屬于好的或者是不好的，從而引導學生了解不良行為習慣的危害，進而改正。

三、農(nóng)村小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的實踐

筆者以學生在校一日生活中的各個時間段及細節(jié)為出發(fā)點，培養(yǎng)學生良好行為習慣，以下通過具體案例進行說明。

一般情況下，家長都要先將學生送到學校以后再去上班，因此，一部分學生早在7：20分就已經(jīng)到校，而學校8：00才可以開始上課。因此，在此空白時間內(nèi)，教師可以引導學生進行晨讀的過程中促使學生養(yǎng)成晨讀的良好習慣，這也是進行行為習慣養(yǎng)成中的第一項內(nèi)容。最主要的訓練原因主要是訓練過程本身，可以幫助學生養(yǎng)成多種良好的習慣，如讀書姿勢、不而已打擾他人閱讀等等，具體晨讀訓練步驟如下：

第一，行為指導階段。在這個階段中主要促使學生養(yǎng)成良好的讀書姿勢，并且不會去打擾別人的正確行為習慣。在培養(yǎng)學生形成正確讀書姿勢中，主要通過教師的示范，來讓學生掌握正確讀書姿勢的要領(lǐng)。例如，要求學生將手放在書本的部位、眼睛與書保持多遠的距離等等。其次，針對引導學生不會去打擾他人的行為習慣中，主要采取情境講解的方式。這要求教師在第一個到校的學生之前就到達班級，然后教師提醒第一個到校的學生將第一節(jié)課所需用品、用書擺放好以后就進行晨讀。第二，行為強化階段。這個階段主要是對學生的行為進行強化，增加良好、自覺行為發(fā)生的頻率。教師可以通過點名表揚，給學生樹立榜樣的方式，引導學生形成良好的行為。還可以建立晨讀評比制度，評比如“晨讀之星”等，提升學生的參與興趣和積極性。第三，自主管理階段。在這個階段中，是要以強兩個階段為基礎(chǔ)才可以進行，其重點工作在于培養(yǎng)學生的自主管理能力，如可以設(shè)置每天晨讀的“領(lǐng)讀”同學，帶領(lǐng)大家晨讀，也可以每天安排值日班長，來維持晨讀的秩序。

四、結(jié)語

在農(nóng)村小學教育階段培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣，是當今農(nóng)村小學教育的重點內(nèi)容，是整體性提升農(nóng)村小學生整體素質(zhì)的必經(jīng)途徑。因此，要結(jié)合社會、家庭、學校形成三位一體的教學網(wǎng)絡(luò)，采取行之有效的策略，進而提升培養(yǎng)學生形成良好行為習慣的效率，做到知行統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]趙光峰.農(nóng)村幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育研究[J].學周刊，2019（28）：176.