在科學(xué)探究中如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維

蔣燕芬

摘 要在以科學(xué)技術(shù)為核心發(fā)展理念的新形勢之下，國家教育體系改進(jìn)工作中，針對小學(xué)教學(xué)階段，就科學(xué)探究課程中對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，不斷拓展科學(xué)探究課堂的內(nèi)容以及引用新型教學(xué)模式。其根本目的是在小學(xué)階段通過科學(xué)理論與科學(xué)現(xiàn)象間的聯(lián)系，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，為未來的學(xué)習(xí)以及工作打下知識與能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞小學(xué)教學(xué)階段;科學(xué)探究課程;科學(xué)思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0084-01

教育行業(yè)發(fā)展的重要性，在于為社會以及國家發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)與具備豐富知識涵養(yǎng)的人才。隨著我國教育制度的不斷完善，新政策的頒布，對教育行業(yè)起到重要的推動作用。因此在教育制度革新的進(jìn)程中，要充分利用好現(xiàn)階段所擁有的優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)課堂教育向高質(zhì)量高效率的方向進(jìn)步。

一、明確科學(xué)探究與科學(xué)思維的內(nèi)涵

在教育事業(yè)發(fā)展中，教師在課堂中起到主導(dǎo)作用。同時針對小學(xué)階段科學(xué)探究課程的開展，則更需要教師進(jìn)行細(xì)致入微以及正確的方向指引，這樣才能使得小學(xué)階段教育中，將教育資源在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行均等分配。并且教師需要對探究一詞進(jìn)行深入研究，明確其探索考究的本意，引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性與興趣，從而間接的培養(yǎng)其具備科學(xué)探究能力的學(xué)習(xí)能力。

二、通過問題的提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

《論語》中“生而知之者上也，學(xué)而知之者次也，困而學(xué)之，又其次也”，表明學(xué)習(xí)能力的雖然有所差異，但并不能夠影響自身的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中能夠積極面對知識中的困難部分，通過自己的努力學(xué)通，才是掌握知識的重要標(biāo)識?；氐叫W(xué)階段的科學(xué)探究課堂中，因為初級階段學(xué)生科學(xué)知識儲備少，因此在進(jìn)行教學(xué)時，很多的科學(xué)現(xiàn)象以及理論知識，學(xué)生無法理解。因此，在教學(xué)的過程中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對未知事物產(chǎn)生疑問以及提出疑問的能力。在這個過程中，教師可以通過課前設(shè)立課題探究，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生求知心理的教學(xué)方法。

例如，在《冷與熱》單元教學(xué)中，教師可以通過生活中的案例進(jìn)行引入，“為什么熱水放在我被子中會慢慢變涼？”又如同在《冷熱對物體的影響》課程中，教室可以通過課堂小實驗進(jìn)行演示水的加熱與冷凍，引導(dǎo)“為什么會出現(xiàn)水蒸氣與冰兩種狀態(tài)？”

三、收集學(xué)生的疑問與想法

在課程教學(xué)過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。那么在教學(xué)過程中，學(xué)生同樣會對知識提出自身的疑問與猜想。在新型科學(xué)探究課程中，自然現(xiàn)象與科學(xué)道理之間的聯(lián)系，會使得小學(xué)生產(chǎn)生疑問。例如，為什么會出現(xiàn)“雪”？看似溫柔的水蒸氣為什么會那么燙手？西瓜為什么這么甜？等等。教師可以通過反向?qū)⑦@些問題進(jìn)行收集，將不同類型的問題進(jìn)行分類。在課堂之中穿插知識點對疑問進(jìn)行解答，不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)興趣，同時滿足了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與感，與一同解決問題的興奮感。

四、通過驗證學(xué)生想法的過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

理論知識與實踐結(jié)合的教學(xué)模式，是現(xiàn)階段高等教育課堂應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法。小學(xué)階段開展科學(xué)探究課程的教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與工作的要點。就是通過不斷地將新理念代入小學(xué)課堂中以實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此教師可以通過安排學(xué)生進(jìn)行實驗對自己的猜想進(jìn)行驗證，從實驗結(jié)果與實驗報告中，吸收知識的重點內(nèi)容。對錯誤的想法及時改正，對實驗過程中的興趣點進(jìn)行詳細(xì)的探究，不斷地拓展自己的知識層面。

五、把握小學(xué)生思維水平，切實培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

課堂內(nèi)容的針對性，是影響其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的重中之重?？茖W(xué)探究課程的設(shè)立，在一定程度上，豐富了小學(xué)階段學(xué)生的知識面的廣度。但其結(jié)論的成立的基礎(chǔ)是在課堂效果之上，因此教材編輯以及教師教學(xué)方法的引用，需要以我國《小學(xué)科學(xué)思維心理學(xué)》為基準(zhǔn)，將符合小學(xué)學(xué)生思維特征的內(nèi)容進(jìn)行羅列與收集，在通過制定具備科學(xué)教學(xué)原則的課程方案，進(jìn)而添加進(jìn)入科學(xué)探究課程體系中。

六、結(jié)語

隨著教學(xué)資源的優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏的不再是學(xué)習(xí)材料，而是擺脫智能設(shè)備擁有自主思考的能力與探索事物的科學(xué)思維。因此在小學(xué)階段以引導(dǎo)式的科學(xué)思維培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)的積極性，與此同時開拓思維能力。在進(jìn)行教學(xué)時，教師也可積極使用多媒體等科學(xué)儀器，對自然現(xiàn)象與抽象的科學(xué)道理進(jìn)行模擬與演示，可以使得課堂形式更加形象生動。

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