“登門檻效應(yīng)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

史有秀

摘 要教學(xué)的新要求以及學(xué)生的新特點(diǎn)要求教師掌握將心理效應(yīng)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中的能力。本文主要闡述“登門檻效應(yīng)”在歷史教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等三個(gè)方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞初中歷史;“登門檻效應(yīng)”;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0042-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，更加突出學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性，注重學(xué)生的全面發(fā)展。而現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的不同以及網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，眼界更加開闊、思維更加活躍，這在某種程度上對(duì)歷史教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

可見要推進(jìn)新課程改革，教師需要從心理學(xué)的角度出發(fā)，在了解學(xué)生心理狀態(tài)照顧其個(gè)性發(fā)展的情況下，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能靈活、合理地運(yùn)用各種心理效應(yīng)，必然會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。本文將以“登門檻效應(yīng)”在初中教學(xué)中的應(yīng)用就此展開說明。

一、何為“登門檻效應(yīng)”

1966年，美國(guó)心理學(xué)家曾作過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：派人隨機(jī)訪問一組家庭主婦，要求她們將一個(gè)小招牌掛在她們家的窗戶上，這些家庭主婦愉快地同意了。過了一段時(shí)間，再次訪問這組家庭主婦，要求將一個(gè)不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結(jié)果有超過半數(shù)的家庭主婦同意了。與此同時(shí)，派人訪問另一組家庭主婦，直接提出將同樣的招牌放在庭院里，結(jié)果只有不足20%的家庭主婦同意。這就是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟做的“無壓力的屈從--登門檻技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)中的這種現(xiàn)象叫做“登門檻效應(yīng)”。

登門檻效應(yīng)又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處，日常生活中這種效應(yīng)常常被應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷中產(chǎn)品的推廣等領(lǐng)域。同樣，此效應(yīng)在初中歷史教學(xué)中也非常有應(yīng)用價(jià)值，“登門檻效應(yīng)”給教師在教學(xué)中的啟示是要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)內(nèi)容上要做到循序漸進(jìn)。為此，教師要照顧學(xué)生的心理變化，積極創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生感官。以下從三個(gè)方面分析“登門檻效應(yīng)”在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

二、在“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局，起到指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用，“層次性”是其最重要的特點(diǎn)之一。所謂層次性就是指教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部各具體目標(biāo)并非處在一個(gè)層面上，而是層級(jí)分明、逐次遞增的。越過較低層次的教學(xué)目標(biāo)而直接實(shí)現(xiàn)較高層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的，難以取得理想效果。故而在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循由低到高的原則，注重低級(jí)目標(biāo)對(duì)高一級(jí)目標(biāo)的鋪墊作用，使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系化條理化;以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的提高。

結(jié)合義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第11課《西漢建立和“文景之治”》，筆者將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，以此來具體闡述教學(xué)目標(biāo)的層次性。

從這三個(gè)維度的大體內(nèi)容上看，“知識(shí)與能力”強(qiáng)調(diào)了解西漢建立初的基本脈絡(luò)、休養(yǎng)生息以及“文景之治”等基本事實(shí)，注重學(xué)生分析歸納等基本能力。“過程與方法”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中閱讀更多的相關(guān)史料，培養(yǎng)“論從史出”的思維意識(shí)。同時(shí)將漢高祖與文景二帝采取的措施進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，了解歷史現(xiàn)象背后更深層次的內(nèi)容。而“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，將休養(yǎng)生息政策的原因、措施、結(jié)果等進(jìn)行統(tǒng)攬分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其“以民為本”的思想內(nèi)涵;了解“文景之治”對(duì)整個(gè)中國(guó)古代社會(huì)的歷史意義。

三個(gè)維度的具體內(nèi)容本身就呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，而這三個(gè)維度相互之間也存在一種遞進(jìn)深化的關(guān)系?！爸R(shí)與能力”是最基礎(chǔ)的，在學(xué)習(xí)西漢建立、休養(yǎng)生息、“文景之治”等基本史實(shí)加之基本的學(xué)習(xí)能力之后，通過史料教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，再進(jìn)一步擴(kuò)展視野引導(dǎo)學(xué)生升華情感進(jìn)而塑造學(xué)生的價(jià)值觀。整個(gè)過程逐次提升，遵循了“登門檻效應(yīng)”。

三、在問題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

歷史教師在新課教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用到啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)中提問也是一門藝術(shù)。教師在備課中問題的設(shè)置要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)層次不同的問題，讓盡可能多的學(xué)生在答題過程中有成就感。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，吸引學(xué)生的注意力，更為關(guān)鍵的是可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，更好的學(xué)習(xí)難度更大的題目，在不知不覺間提高學(xué)生的水平。

比如在上第11課《西漢建立和“文景之治”》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同層次的問題。問題一：通過閱讀教材的第一自然段，西漢建立的時(shí)間、建立者以及都城分別是什么呢？

問題二：“民失作業(yè)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)），而大饑饉。凡米石（dàn計(jì)量單位）五千（一石米價(jià)值共五千錢），人相食，死者過半……，自天子不能具醇駟（chún sì，毛色相同的四匹馬），而將相或乘牛車?！?/p>

——據(jù)班固《漢書·食貨志》

根據(jù)材料，說一說：當(dāng)時(shí)的社會(huì)處于什么樣的境況？

問題三：議一議，與秦朝的統(tǒng)治政策相比，漢初實(shí)行的休養(yǎng)生息政策對(duì)社會(huì)的安定和發(fā)展有怎樣的好處？

以上三個(gè)問題就是在教學(xué)過程中比較典型的三個(gè)層次不同的問題，第一個(gè)問題比較基礎(chǔ)，只需要簡(jiǎn)單的閱讀課文即可得出答案，適應(yīng)絕大部分同學(xué)的水平。第二個(gè)問題不僅需要學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考?xì)w納。這個(gè)問題難度明顯高于第一個(gè)，可能對(duì)一些同學(xué)而言比較困難。但是在第一個(gè)問題的鋪墊下加上教師從旁的小心引導(dǎo)，例如提示同學(xué)“注意材料中的關(guān)鍵詞句”等，很多學(xué)生是可以完成的;即便依然存在障礙，至少也了解到了答題的思維模式。

第三個(gè)問題具有綜合性，是在學(xué)完整節(jié)課對(duì)漢初休養(yǎng)生息政策有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)后再結(jié)合前一課所學(xué)，要求學(xué)生有更強(qiáng)的分析對(duì)比的能力，明白新舊知識(shí)之間的連續(xù)性。這三個(gè)問題之間明顯存在一個(gè)良性的層級(jí)遞進(jìn)，是“等門檻效應(yīng)”的典型應(yīng)用，此外還兼具對(duì)思維模式的考量，這一點(diǎn)更為重要。

四、在習(xí)題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

歷史教學(xué)除了教師上課的講授外，還離不開習(xí)題的訓(xùn)練。由于課堂時(shí)間的有限性，習(xí)題一般分為當(dāng)堂練習(xí)和課后練習(xí)。當(dāng)堂練習(xí)可以及時(shí)鞏固本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以獲得直接的教學(xué)反饋。但是許多教師在設(shè)置問題時(shí)不注重方法，為了兼顧“多數(shù)學(xué)生”，按照中等水平設(shè)置習(xí)題，不僅沒有成功的使用當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的作用，反而讓困難生學(xué)習(xí)吃力，讓優(yōu)等生失去興趣，造成學(xué)習(xí)積極性降低。所以當(dāng)堂檢測(cè)要遵循“等門檻效應(yīng)”選擇不同難度的習(xí)題，真正滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以下舉例三個(gè)習(xí)題來分析：

1. 西漢初年，統(tǒng)治者面臨的首要問題是（）

A、消滅項(xiàng)羽的殘余勢(shì)力B、加強(qiáng)中央集權(quán)制度

C、恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)D、解除朝中大將兵權(quán)

2. 漢文帝和漢景帝時(shí)期采取的治國(guó)措施不包括（）

A、要求各級(jí)官吏關(guān)心農(nóng)桑B、下令士兵回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)

C、廢除斷殘肢體的肉刑D、田租定為三十稅一

3. “文景之治”給我們最大的啟示是（）

A、大亂之后必大治B、科技進(jìn)步，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C、興衰紛亂，循環(huán)往復(fù)D、調(diào)整政策推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展

第一個(gè)問題，屬于識(shí)記層面的，可以在教材中找到答案，這種基礎(chǔ)性習(xí)題的設(shè)置主要爭(zhēng)對(duì)困難生。第二個(gè)問題屬于中檔題，需要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理可獲得正確答案。第三個(gè)問題屬于理解層次的，教材中無法直接獲得答案，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。

課后習(xí)題同樣需要進(jìn)行有選擇的布置，照顧學(xué)生不同水平的需求，同時(shí)兼顧習(xí)題過程中能力額度提高。這樣不僅可以更好地發(fā)揮習(xí)題的作用，也可以真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

五、結(jié)論

新課改提出的新要求，學(xué)生的多樣性發(fā)展，這些都對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)。這些新的挑戰(zhàn)要求教師探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，更重要的是要將這些探索應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，正如本文所講的“登門檻效應(yīng)”，看似簡(jiǎn)單但若果真正落實(shí)，可以產(chǎn)生極大的效果。作為教師要更加地積極主動(dòng)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意學(xué)習(xí)方法，卻不告訴他們方法到底是什么。