實現小學低年級語文自主閱讀的教學探究

李沁

摘 要自主閱讀是新課改對語文教學提出的新的要求，即讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的?；诖?，本文以小學語文低年級閱讀教學為例，探究實現自主閱讀的有效途徑。

關鍵詞小學語文;自主閱讀;實施途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0134-01

自主閱讀提倡尊重學生的個性，滿足學生多樣化的閱讀需求，以此激發(fā)學生學習的主動性和積極性。自主閱讀體現了學生的課堂主體地位，教師是教學活動的“引導者”“監(jiān)督者”和“組織者”，協(xié)助學生開展閱讀;有利于開發(fā)學生的潛能，提升學生素養(yǎng)，使其更好地適應未來的學習和生活。

一、鼓勵教學，使學生愿學

鼓勵教學的目的是激發(fā)學生學習興趣，減少其學習新知識的畏懼感，增強其學習和克服困難的勇氣和自信。有了勇氣和自信，學生才敢于面對生活中的難題，愿意接受學業(yè)中的挑戰(zhàn)，始終保持積極向上的人生態(tài)度，有著愿意學習的欲望。

如，在背誦《望廬山瀑布》這首詩歌時，筆者提前布置了一項作業(yè)，那就是流利地背誦古詩。但是在課堂抽查活動中，筆者發(fā)現大家作業(yè)完成率不盡如意：有的學生根本忘記了背誦作業(yè);有的學生雖然付出了一定的時間，但是收效甚微;還有的學生胡亂背誦了一兩句。面對同學們的種種表現，筆者雖然很生氣，但是也沒有批評指責，反而鼓勵大家向背得好的學生學習。沒有受到批評和指責令同學們感到十分意外，也讓他們感到不好意思。見此情景，筆者認為自己的鼓勵教學起到了作用，于是利用十分鐘的時間進行了自由朗讀和背誦活動，完成之前沒有完成的任務。

在本次教學實踐活動中，教師采用了鼓勵教學法，保護了學生的自尊心，也激發(fā)了學生愿學的欲望，由此實現了學生的自主閱讀。

二、合作教學，使學生善學

這里的合作指的是學生內部之間的合作學習，即憑借學生自己的力量解決學習中遇到的問題，獲得個人成長。小學生，尤其是低年級的學生理解能力和自控能力較差，總會遇到一些學習障礙，此時就需要借助他人的力量解決問題，其中一個重要的力量來源就是同齡人之間的幫助，即學生們在互相幫助、互相監(jiān)督下實現自主閱讀。

如，在學習《媽媽睡了》這一篇閱讀文章時，在師生解決了生字詞問題后，筆者就實施了合作教學，即用問題引導學生進入閱讀中，在解答問題中熟悉文本內容、把握文章情感和主旨。問題如下所示：

文中的“我”睡了嗎？究竟是誰在睡午覺？

睡著的媽媽美麗嗎？媽媽為什么睡得那么沉？

這些問題是根據文章內容提出來的，只要同學們仔細閱讀文本就能找到正確的答案。同時考慮到問題數量過多，因此筆者建議同學們開展分工合作，即將某個問題分配到個人。同學們聽從了筆者的建議，將問題進行了合理的分配后，各個小組進入了自主閱讀中，最終在討論、合作中解答了筆者的問題。

在本次教學實踐活動中，教師為了解決教學中的難題開展了合作教學活動，讓生生之間互相交流、合作，發(fā)揮了學生的潛能，碰撞出了思維的火花，提高了閱讀教學效率。

三、體驗教學，使學生展學

體驗教學的目的是讓學生自己體會閱讀文本情感，獲得豐富多樣的閱讀體驗并能將這一情感付諸實踐。因此，筆者在教學實踐活動中會增設一些體驗活動，給學生創(chuàng)造自主閱讀的機會和環(huán)境。

如，學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一首弘揚雷鋒精神的詩歌時，筆者首先要求學生自主閱讀，體會第二段內容——在小溪邊找到抱孩子回家的雷鋒叔叔的足跡。其次，筆者還根據閱讀內容提出了問題：“如果你是這個孩子，迷路了有什么感受？有好心人送你回家，又有什么感受？”大多數學生都能回答出迷路時會感到害怕、著急;獲得好心人幫助時又會充滿感激。聽到孩子們的答案后，筆者要求同學們繼續(xù)回答：“雷鋒叔叔在送孩子回家的路上發(fā)生了什么？如果是你送孩子回家，遇到同樣的問題會放棄嗎？”讓學生學會精準閱讀，找到相關內容。除此之外，筆者還創(chuàng)設了一個教學情境：星期一上學的時候，你起晚了，于是匆匆忙忙跑向學校，此時在路上遇到了一個迷路的小孩，你該如何做呢？說完這個教學情境后，筆者還提供給了學生們不同的選項：

A.裝作看不見，趕緊去上學

B.熱情地上前詢問，了解情況，然后帶著小朋友尋找家人

C.將小朋友快速地送往警察局，然后趕緊去上學

D.告訴小孩子應該怎么辦，然后去上學

因為是剛剛學習的知識，因此大多數學生都能夠選擇正確的答案，受到了筆者的表揚;同時筆者還詢問了學生們選擇其他選項的原因，對他們進行了正確的引導。在本次教學實踐活動中，教師增設了體驗教學，即讓學生自己體會閱讀中的情感，增加閱讀體驗。同時，教師還創(chuàng)設情境檢驗大家的學習成果，幫助同學們樹立了正確的“三觀”。

綜上，為了實現學生自主閱讀，筆者實施了鼓勵教學、合作教學和體驗教學，給學生提供了自主閱讀的環(huán)境和平臺并取了顯著的教學效果，同學們愿意進入閱讀中，善于解決閱讀中的難題，也能夠展示自己的學習成果，最終實現了自身語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]吳花香，嚴篤楨.論低年級語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（16）.