小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

伏二崗

摘 要受改革開放的影響，教師將有效問題情境的創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)教學(xué)。通過這種教學(xué)方式，教師可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，使學(xué)生清楚自己的定位，最終實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習效率的目的。但是，部分小學(xué)教師還不適應(yīng)這種新型的教學(xué)策略，對此本文將以問題情境創(chuàng)設(shè)為核心展開討論。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0097-01

抽象性強且邏輯思維嚴謹是數(shù)學(xué)的特點，數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占重要地位，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性強，且學(xué)起來比較困難。為了改善學(xué)生的學(xué)習狀況，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容，采取各種方法提高教學(xué)效率，其中創(chuàng)設(shè)有效問題情境便是提高學(xué)生學(xué)習效率的最有效辦法之一。因此，本文提出了以下幾種創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略。

一、通過激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)游戲問題情境

為了激發(fā)學(xué)生對問題情境的探究興趣，小學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容時應(yīng)當注意將學(xué)生的興趣愛好融入進去，這就要求教師在日常生活中多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生進行溝通，了解當下學(xué)生的內(nèi)心世界，并將學(xué)生內(nèi)心所想與問題情境教學(xué)融合在一起。此時，教師還應(yīng)仔細排查這些信息，并從中選取真正對數(shù)學(xué)教學(xué)有益的信息，將單純吸引學(xué)生注意力卻對數(shù)學(xué)教學(xué)沒有任何好處的信息去除。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法為不同年級段的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題情境。例如，低年級段學(xué)生具有思維能力不強，計算能力較差等特點，教師可以針對學(xué)生的這一特點，為學(xué)生設(shè)計帶有圖片背景的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過圖片獲取數(shù)學(xué)要素，從而完成數(shù)學(xué)學(xué)習;高年級段的小學(xué)生年齡相對較大，數(shù)學(xué)思維能力也比較強，隨著年齡的增大，學(xué)生的興趣愛好也與往日不同，高年級段的小學(xué)生具有對周圍一切未知事物充滿好奇心的特點，因此教師不必再用趣味性較強的元素提高學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以用提問的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而使學(xué)生主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

例如，在學(xué)習《平行和相交》一課時，教學(xué)開始前，教師可以創(chuàng)設(shè)有效問題情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如教師可以讓同學(xué)們仔細觀察教室中兩個相鄰的墻面，并向?qū)W生提問：當兩個墻面下面的兩條直線相交成直角時，這兩條直線的位置關(guān)系是怎樣的呢？其中一條直線與另一條直線的位置關(guān)系又是怎樣的呢？通過這些問題，使學(xué)生對《平行和相交》有一個認知，之后教師還可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與《平行和相交》有關(guān)的游戲情境，提高學(xué)生的探究興趣，教師可以將每6名學(xué)生分為一組，并要求學(xué)生找出教室中符合平行、相交位置關(guān)系的兩個物體，哪一個小組找的多，哪一個小組就獲勝。在玩游戲的過程中，學(xué)生將會進一步加深對《平行和相交》的理解。

二、通過不斷分析思考，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

通過不斷地分析思考，可以發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題的結(jié)果是唯一的，但是解題過程卻可能有很多種。開放性的問題情境指的是教師提出的問題有很多種解法，問題內(nèi)容包含頗多數(shù)學(xué)知識。教師提出開放性強的問題，能夠幫助學(xué)生不斷發(fā)散數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生思考不同的解法，并從中找出適合自己的解題辦法，避免學(xué)習目標的局限性，還可以幫助學(xué)生找到最簡便的解題辦法。

例如，在學(xué)習《加和減》這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：王老師想寫毛筆字，于是想去商店購買一些筆墨紙張。商店中有質(zhì)量較好一點的毛筆45元錢，質(zhì)量稍差一些的毛筆20元，墨水26元，質(zhì)量較好一些的紙張每張2元錢，質(zhì)量稍差一些的紙張每張1元錢。如果王老師只帶了100元錢去購買這些商品，你們能算出幾種購買這些筆墨紙張的方案，分別是什么？通過創(chuàng)設(shè)這種開放性較強的問題情境，能夠幫助學(xué)生找到解決這個問題的多種方案。

三、立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，創(chuàng)設(shè)沖突強的問題情境

學(xué)生的學(xué)習活動與教師的刻意灌輸無關(guān)，而是通過自主探究得來的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習的機會。而解決數(shù)學(xué)學(xué)習中的問題正是為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習機會的方法之一，問題往往產(chǎn)生于學(xué)生的原有認知，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知程度，創(chuàng)設(shè)與原有知識沖突性較強的問題情境，并以此培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力。

例如，在學(xué)習《除法》一課時，教師可以給班級中的47名學(xué)生按照紅、黃、白的順序依次發(fā)放小球，并且小球上的號碼也應(yīng)是順位排列的。然后，讓學(xué)生說出一個小球的號碼，教師則可以說出此號碼小球的顏色，在游戲過程中，教師每一次都能說出準確無誤的答案，而這就與學(xué)生以往的認知產(chǎn)生了沖突，教師可以利用學(xué)生求知欲望強烈的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)使用各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，只有學(xué)生真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師才能依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻：

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