基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

張世華

摘 要核心素養(yǎng)思想是新課程改革中的新鮮教學(xué)理論，會推動課堂教學(xué)呈現(xiàn)綜合化和全面化的狀態(tài)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極落實核心素養(yǎng)思想意識，同時重視學(xué)生閱讀能力的提升，在核心素養(yǎng)思想背景下完成小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求針對性，完成閱讀方式指引，促進學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。教師也可以通過閱讀教學(xué)不斷強化學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)和文學(xué)欣賞能力，提升學(xué)生對文字的理解效率，保證閱讀課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提升。文章中介紹了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;分析

中圖分類號：D045，B025.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0056-01

學(xué)生在小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)，教師主要培養(yǎng)學(xué)生對字詞的正確運用能力。同時，深化學(xué)生對語句的理解能力，在課堂教學(xué)內(nèi)教師可以通過閱讀教學(xué)方式，實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。教師通過閱讀教學(xué)的方法，提升學(xué)生對文字應(yīng)用的熟悉程度，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)感悟，核心素養(yǎng)的思想背景要求教師從不同角度強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情感，教師可以通過不同的教學(xué)方式就低年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和中年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，以及高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，進行不同方式的嘗試，推動不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生綜合提升閱讀素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成嚴謹?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，提升對文字的欣賞和創(chuàng)造能力。

一、通過簡單內(nèi)容閱讀，強化低年級學(xué)生語言運用能力

針對低年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)，由于學(xué)生年齡和理解能力相對偏低，對文字的理解能力和認識能力也相對不強。因此，教師要選擇簡單的閱讀內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀過程進行耐心指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和喜好，推薦學(xué)生完成不同文章內(nèi)容的閱讀為，學(xué)生閱讀興趣的提升和閱讀積極意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以指引低年級小學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》首先，讓學(xué)生對全文內(nèi)容進行，閱讀標(biāo)注自己在閱讀過程中，不認識的漢字和不理解的詞語。隨后，教師就學(xué)生的閱讀問題進行一一地講解和指引，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中得到高效的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，教師指引學(xué)生在課堂內(nèi)通過分角色閱讀的方式提升參與閱讀的積極性，也會通過反復(fù)閱讀的方法，深化學(xué)生對文字的理解。小學(xué)語文教師指引學(xué)生強化對漢字的認識效率，及對字詞的理解能力，會促使學(xué)生語言應(yīng)用技巧的不斷增強。

二、通過豐富閱讀內(nèi)容，強化中年級學(xué)生文字思維能力

中年級小學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的特點是字詞的掌握基礎(chǔ)逐漸成熟，對課堂中閱讀內(nèi)容的要求逐漸提升。因此，教師要通過豐富的閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與，教師可以選取教材中的內(nèi)容，完成語文閱讀基礎(chǔ)的搭建。隨后，指引學(xué)生根據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容完成深入思考，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐步通過閱讀方式，增強對文字的思維和理解能力，了解作者通過文字抒發(fā)的真實情感和主要意圖，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)思想意識。

例如，教師指引學(xué)生在課堂中閱讀《美麗的小興安嶺》課文，在學(xué)生的閱讀結(jié)束以后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)分享自己喜歡文章中的不同段落，并及時闡述原因。隨后，要是讓學(xué)生在文章中找尋有關(guān)小興安嶺風(fēng)景特色描寫的段落，讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的了解。最后，教師可以在課堂中通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生的積極思考，教師可以提問“假設(shè)教師讓學(xué)生在生活中用文字描寫校園中的一處景物，學(xué)生會采用怎樣的方式、怎樣的角度進行描寫？”通過有效提問促進學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思考，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，增進學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的體驗。

三、通過創(chuàng)新閱讀模式，強化高年級學(xué)生文字傳承能力

創(chuàng)新閱讀的教學(xué)方式會推動高年級小學(xué)生在閱讀過程中形成思維的飛躍，促使高年級小學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，高年級小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，提升學(xué)生的審美能力和文字傳承能力，可以通過適當(dāng)延伸閱讀的方式，讓學(xué)生掌握閱讀基本方法，活化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，增進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實用性。

例如，教師可以指引學(xué)生完成《兩小兒辯日》的閱讀，根據(jù)文言文中的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極思考。隨后，教師通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新指引學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中延伸閱讀相應(yīng)內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢的方式閱讀孔子的其他文章及其他言論，同時可以通過書籍查找的方法，在生活中驗證“兩小兒辯日”中的不同理論，找尋自己所支持的相應(yīng)言論，直觀提升閱讀過程中文字應(yīng)用的實用性。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學(xué)時期學(xué)生形成的一項基礎(chǔ)能力，閱讀課堂中的教學(xué)成效會直接影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展。在核心素養(yǎng)思想背景下教師積極完成閱讀教學(xué)，為學(xué)生制定不同的閱讀學(xué)習(xí)計劃和方案，讓閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)鮮明的特點，會推動學(xué)生語言表述能力、文字欣賞能力的高度提升。教師積極通過核心素養(yǎng)思想背景完善課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生強化對文字的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生對文字的應(yīng)用能力，在核心素養(yǎng)思想背景下，促使學(xué)生完成文字和閱讀文化的傳承深化對文字的運用和理解意識。

參考文獻：

[1]李小艷.對小學(xué)語文比較閱讀的思考——以《滁州西澗》和《江雪》的教學(xué)設(shè)計為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：60-62.