小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略分析

李林竹

摘 要小學數(shù)學教育可以有效地培養(yǎng)小學生的邏輯思維，但因為數(shù)學語言較為枯燥難懂，所以小學生對于學習數(shù)學的熱情并不高，應當采取何種措施才能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識轉(zhuǎn)變得更加生動形象，并將這些知識與小學數(shù)學教學相融合，是教師現(xiàn)在需要考慮的問題。本篇文章主要是對小學數(shù)學教學中的“有效指導”策略進行了探討和分析，希望能給大家?guī)硪恍┧伎肌?/p>

關(guān)鍵詞小學數(shù)學教學;數(shù)學教學有效引導;數(shù)學教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0059-01

隨著教學方式的不斷創(chuàng)新，很多教師的教學理念也隨著時代的發(fā)展逐步發(fā)生變化，學生逐漸在課堂知識占主體地位。教師在數(shù)學課堂上承擔的角色也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，逐步由知識的傳授者向活動的引導者轉(zhuǎn)變。如何引導小學生積極主動地去學習，發(fā)現(xiàn)自身學習知識不只是需要教師進行思考的問題，教師在小學數(shù)學課堂上可以合理地應用有效引導的教學策略，從而培養(yǎng)小學生自主學習的能力。

一、“有效引導”應用于小學數(shù)學教學中的意義

小學是學生的啟蒙階段，數(shù)學是其學習最基礎的學科，對于小學生學習知識是非常重要的，其目的在于鍛煉學生邏輯性能力，增強小學生邏輯思維能力，但在此階段中對于數(shù)學的學習于小學生而言有著一定的困難性。因此教師應該從小學生的興趣入手，在教授知識的過程中應采用“有效引導”教學方法，這樣在學習時可以讓小學生感到放松，體驗學習數(shù)學的樂趣，所謂興趣是學生最好的教師正是此道理，通過提升小學生對于數(shù)學學習的樂趣來提高學生的學習效率和學習成績。

二、小學數(shù)學教學中“有效引導”的開展方法

（一）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的動機

小學數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂的過程中，應當使得小學生對數(shù)學學習抱有信心，從而提高教學質(zhì)量。備課的時候，教師應該準備一些較為吸引學生注意力的教學內(nèi)容，確保所學知識能留給學生深刻的印象，這樣在正式的教學過程中可以在學生最專心的時候來講解知識點的核心內(nèi)容，確保學生對于知識點記憶深刻。

除此之外在教學中還可以根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識引入新知識。在教學過程中，教師可為學生創(chuàng)設情境，讓其進入豐富多彩的數(shù)學教學課堂。比如在學習形狀的過程中，教師可以引導學生對正方形進行了解，根據(jù)正方形引導學生學習矩形、梯形等有關(guān)聯(lián)的知識。為了能夠有效地活躍小學數(shù)學課堂氛圍，吸引小學生在課堂上的注意力，教師可以使用生活中常見的正方形和矩形物體來引導學生，讓學生能夠在觀察物體的同時記住相關(guān)的知識。

（二）通過巧妙地引導理清學生思路

因為小學生年級比較小而且剛開始接觸數(shù)學，邏輯思維能力不足，在學習的時候思路容易混亂。教師在教學的過程中應該注意這種現(xiàn)象的發(fā)生，及時有效指導學生，幫助學生理清思路。通過“有效引導”這一教學方法可以提高學生的自主學習能力。但小學生思維不全面，所以在自主學習中所獲得的知識往往也不夠全面，教師應在學生自主學習的時候進行監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自學結(jié)果進行總結(jié)，幫助學生抓住重點知識。雖然小學生在數(shù)學課堂上占有主體地位，但是因為小學生的思想不夠成熟所以缺乏自制力。因此，教師在數(shù)學教學課堂中不能夠完全撒手，應當逐步引導小學生進行知識的學習。同時教師應該注意引導學生不要把注意力都集中在一個問題上，要將思維發(fā)散，把新的知識與舊的知識進行有效聯(lián)系，從而幫助學生后期的學習打下堅固的基礎。如在學習三角形相關(guān)的理論概念時，教師可以先對三角形的特點進行簡單的講解，然后讓學生結(jié)合課文概念進行討論。且教師要積極參與到學生討論的過程中，及時了解學生對三角形特點了解的實際情況，一旦發(fā)現(xiàn)學生對三角形的概念存在誤解時應當及時糾正。在學生討論結(jié)束之后，數(shù)學教師可以依據(jù)學生討論出的結(jié)果以及自己在學生討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生自己找到自己對知識的誤解區(qū)域。

三、對學生出現(xiàn)的錯誤進行正確引導

小學生在學習數(shù)學期間出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象時有發(fā)生的，造成出現(xiàn)錯誤的原因有許多，如混淆所學知識點、沒有能夠合理運用學到的知識解決實際問題等。小學生出現(xiàn)錯誤的地方是其學習知識薄弱點。

除此之外，教師應在教學過程中找出自己教學中的不足之處，如為什么教學過程中知識混淆，或者未能理解知識點的原因等，并加以改正。其次，教師應該引導學生自己整理所出現(xiàn)錯誤的問題，發(fā)現(xiàn)自己的易錯點，認識自己所學知識還有哪些不足，不斷地去練習容易出錯的知識點，另外教師還應該引導學生了解自己犯錯誤的原因，并講解犯錯誤的知識，將小學生的知識薄弱點進行鞏固，幫助學生完成知識的積累和提高。

四、結(jié)語

通過這篇文章的論述可以知道，教師在開展小學數(shù)學課堂的過程中利用有效引導的教學方式可以有效地改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂的現(xiàn)狀，幫助教師營造良好的小學數(shù)學課堂氛圍，有利于讓學生全身心地投入到數(shù)學知識的學習中。并且利用有效引導的教學方式不僅可以讓小學生的思維模式更加靈活，也可以提高小學生自主學習的能力，從而使學生的學習能力整體提高。

參考文獻：

[1]杜翠蘭.小學數(shù)學教學中的有效引導策略[J].亞太教育， 2019（07）：99.