馮洪
摘 要閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容,在素質(zhì)教育的背景下,在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)新思維成為了主要的教學目標。社會進步與發(fā)展離不開創(chuàng)新,創(chuàng)新型人才是社會快速發(fā)展的中流砥柱。因此,本文結(jié)合實際教學,就如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探討,旨在為與此為相關(guān)教學活動的開展提供借鑒。
關(guān)鍵詞小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新思維
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2020)12-0016-01
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是新課改對語文教學的要求,而閱讀教學則是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要途徑。創(chuàng)新思維不僅是文化發(fā)展的源泉,而且也為社會的進步輸送著動力。但是,由于受到應試教育的影響,小學語文閱讀教學中仍然存在著很多亟待解決的問題,影響了教學質(zhì)量的提升,不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,教師應該以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標,采用創(chuàng)新手段,對課堂教學的觀念及方法進行完善,以此來提升閱讀教學的水平,促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
一、培養(yǎng)閱讀興趣,為培養(yǎng)創(chuàng)新思維輸送動力
興趣不僅是最好的老師,也是學習的動力源泉。因此,在開展小學語文閱讀教學活動時,教師要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣著手來提升學生的創(chuàng)新思維。
首先,在閱讀中激發(fā)學生的審美興趣。小學語文課本中蘊含著很多美的元素,含有人文美和意境美的文章眾多,這些是培養(yǎng)學生審美興趣最好的資源。因此,在開展閱讀教學時,教師要引導學生深入理解文章所要表達的情感,使學生通過閱讀文章來發(fā)現(xiàn)美、感悟美和理解美。
其次,激發(fā)學生的閱讀興趣,調(diào)動學生參與閱讀積極性。要想提升學生的閱讀能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,最有效的方法就是不斷地閱讀。只有對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,學生才會獲得源源不斷的動力,閱讀的質(zhì)量也才會得到提升。
二、通過自主閱讀,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展
有效的自主閱讀和教師適時的引導與點撥是提升創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。由于應試教育的影響,以往的小學語文閱讀教學中,教師往往只是機械地、不斷重復地進行灌輸,這制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,在實際教學中,教師要貫徹以人為本的教學理念,讓學生的主體作用得到發(fā)揮,真正成為學習的主人,使學生在自主閱讀的過程中,獲得快樂,從而提升學生的創(chuàng)新思維能力。自主閱讀不是讓學生漫無目的、不著邊際地隨意閱讀,而是在教師的引導下,有目的、有計劃地閱讀,在自主閱讀中學生的閱讀興趣進一步獲得了提升,學習自然可以取得事半功倍的效果。
三、采用批判式閱讀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
批判是創(chuàng)新的動力,在批判式的閱讀中,學生的創(chuàng)新思維才會獲得更好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式下,學生只能被動接受知識,缺少質(zhì)疑和批判的機會,這影響了創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,教師要鼓勵學生,用批判的眼光閱讀,要能從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑,并且,在分析和解決問題過程中發(fā)展創(chuàng)新思維,使學生思維的層次獲得質(zhì)的提升。
例如,在教學《只有一個地球》這節(jié)課時,教學就可以引導學生采用質(zhì)疑的方式來閱讀。文章主要想通過對地球未來的擔憂,來激發(fā)人們環(huán)保意識,從而更加科學地利用現(xiàn)有資源。在閱讀教學中,有的學生就提出了質(zhì)疑,說“只有一個地球,如果它被破壞了,我們別無去處”這句話不夠準確,他的觀點是:“為什么會無處可去了呢?現(xiàn)以科學家已經(jīng)在火星上發(fā)現(xiàn)了類似人類生存的環(huán)境。”針對學生的這種質(zhì)疑,教師要及時給予肯定,然后以小組為單位,讓學生從創(chuàng)新的視角,進行討論和交流,提出然后進行總結(jié)和匯報。接著教師可以引導學生來分析文章的嚴謹性,使學生的創(chuàng)新思維能力得到提升。
四、對文章進行補充,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
對文章的留白進行補充和續(xù)寫是一種較為常用的教學手段,也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。小學生閱讀能力和分析能力不高,篇幅過長文章學生難以理解,所以,小學語文課本中大多都是文章的節(jié)選,這是為了降低閱讀的難度。因此,教師可以讓學生對文章進行補定和續(xù)寫,以此來拓展學生的視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
例如,在教學《魯濱遜漂流記》這篇文章時,教師就可以讓學生對魯濱遜的未來進行續(xù)寫。由于學生存在著差異性,思維方式和視角均有所不同,這就導致了學生在續(xù)寫的出發(fā)點也不同,有的學生讓魯濱遜回到陸地上探險,發(fā)掘?qū)毑?還有的學生則幫助魯濱遜建立了海上王國,在天馬行空的思維中,學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力都獲得了極大的提升。
總而言之,在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,是一個相對漫長、循循善誘的過程,這需要教師不僅要有愛心、有耐心,而且還要有科學的方法。教師要以素質(zhì)教育理念為指導,貫徹以人為本的教學原則,使學生能夠在更加廣闊的學習空間中獲得創(chuàng)新思維的提升。
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