初中數(shù)學(xué)基于分層異步教學(xué)法的應(yīng)用

王余太

【摘 要】 隨著新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，素質(zhì)教育的發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)我們要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，分層異步教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展而提出的，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以人為本的發(fā)展理念，如今這種教學(xué)理念受到各科老師的歡迎。本文從分層異步教學(xué)法的含義出發(fā)，探究分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);分層異步教學(xué)法;應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較為嚴(yán)密的學(xué)科，其中有很多定理晦澀難懂。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的局面：部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺(jué)老師的上課進(jìn)度相對(duì)較慢，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則認(rèn)為老師的上課進(jìn)度過(guò)快，難以跟上老師講課的步伐，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。分層異步教學(xué)法的應(yīng)用則可以很好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、分層異步教學(xué)法的含義

分層異步教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為不同層次，將同一層次的學(xué)生放到一個(gè)小組，并為他們制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的層次，使用差異化的教學(xué)方式，讓所有學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二、分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理劃分學(xué)生層次

結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)與課堂表現(xiàn)將學(xué)生劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)將班級(jí)中的學(xué)生劃分為以下三個(gè)層次：第一層，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，自學(xué)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極性較高，教學(xué)過(guò)程中能緊跟老師講課的步伐，針對(duì)老師提出的問(wèn)題能快速解答。第二層，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，能按時(shí)完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)。第三層，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法跟上教師講課的節(jié)奏，對(duì)新知識(shí)的理解能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣低，課后不能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。層次劃分結(jié)束后，老師要將層次劃分的依據(jù)告知學(xué)生，并向?qū)W生傳輸正確的學(xué)習(xí)觀念，消除學(xué)生心中的偏見(jiàn)。

2.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力去制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。如九年級(jí)《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，通過(guò)課堂講解都能理解并掌握二次函數(shù)的圖像與基本性質(zhì)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以根據(jù)老師的引導(dǎo)歸納函數(shù)的性質(zhì)，并完成課本后面的練習(xí)題。如老師在制定課前導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去安排相應(yīng)的練習(xí)，由易到難。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以完成相應(yīng)的理論概念填空，并完成一些簡(jiǎn)單的題目;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以完成導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)的練習(xí)題，并嘗試完成較難的二次函數(shù)練習(xí)題目;對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則可以完成全部的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)這樣的方式，充分滿足了不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.分層次考核

傳統(tǒng)的考核方式是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因此在考核過(guò)程中除了學(xué)生的考試成績(jī)，還要將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入其中，如果學(xué)生進(jìn)步較大，老師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到老師認(rèn)可時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。如《普查與抽樣調(diào)查》這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，課前老師可以給學(xué)生布置一定的調(diào)查任務(wù)，并在課堂上給基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生都會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

綜上所述，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生很難在教學(xué)環(huán)節(jié)中跟得上老師講課的步伐。借助分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，將學(xué)生劃分為不同的層次，并為他們制訂差異化的教學(xué)計(jì)劃，在課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與個(gè)性化發(fā)展。

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