實(shí)踐取向的音樂教師教育課程改革研究

張媛

[摘? ? 要]為了滿足社會對高素質(zhì)師資的需求，建立實(shí)踐取向的教師教育類課程改革勢在必行。目前地方高校音樂教師教育專業(yè)在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面仍存在發(fā)展滯后的現(xiàn)象。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生脫離實(shí)際、教學(xué)能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高，很難立刻適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)工作。因此，通過改革音樂教師教育課程，建構(gòu)實(shí)踐取向的師范生課程模塊，培養(yǎng)其掌握師范專業(yè)知識和技能，并在實(shí)踐取向的課程設(shè)置和實(shí)踐活動中感受真實(shí)教育教學(xué)情景，在真實(shí)體驗(yàn)中進(jìn)行自我反思總結(jié)，并不斷完善提高形成蛻變成長，為其成為一名合格的中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐取向;教師教育;課程改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求也越來越高。國家的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)離不開教育。習(xí)近平總書記在全國教育工作大會上提出，教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)?？梢婞h和國家對教育的重視達(dá)到了前所未有的高度。師范類高校肩負(fù)著為地方培養(yǎng)中小學(xué)師資的重要責(zé)任，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響到國家的發(fā)展和民族的未來。為進(jìn)一步規(guī)范師范專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的師資人才，教育部相繼出臺了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》等相關(guān)文件，并提出且“實(shí)踐取向，能力為先的育人原則，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等”，以及“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升等辦法，為高校師范專業(yè)建設(shè)和今后的專業(yè)發(fā)展指出了明確的方向。因此，建立實(shí)踐取向的教師教育類課程改革勢在必行。

一、地方高校音樂教師教育課程現(xiàn)狀

目前地方高校音樂教師教育專業(yè)在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面仍存在發(fā)展滯后的現(xiàn)象。多數(shù)師范類高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生脫離實(shí)際，教學(xué)技能與實(shí)際教學(xué)不能做到有機(jī)結(jié)合，綜合素質(zhì)不高。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間缺乏實(shí)踐性訓(xùn)練，對未來所從事的職業(yè)狀況和教學(xué)內(nèi)容了解不深入、不透徹，沒有經(jīng)過專業(yè)的職前培訓(xùn)以及到學(xué)校見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)等重要經(jīng)歷和體驗(yàn)，很難馬上適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)工作。經(jīng)過研究，筆者認(rèn)為高校音樂教師教育專業(yè)在課程目標(biāo)和課程設(shè)置方面存在以下問題。

（一）重理論輕實(shí)踐

目前高校師范專業(yè)在課程設(shè)置上雖說與過去相比的確有所改變，比如加大了實(shí)踐課程的比例，但這些改變離國家對教師教育類課程標(biāo)準(zhǔn)要求還存在一定距離，有的課程設(shè)置也只是停留在表面上，并沒有實(shí)質(zhì)性的開展與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)，可謂形式大于實(shí)際。

（二）課程設(shè)置老化

課程設(shè)置和課程內(nèi)容相對滯后，不能滿足快速發(fā)展的時代需求，課程設(shè)置仍然沿用專業(yè)院校的模式，過于專業(yè)化，精細(xì)化，沒能很好地突出師范專業(yè)能力提升和素質(zhì)要求的專業(yè)核心課程，以及相關(guān)綜合知識和技能。

（三）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

大多數(shù)專業(yè)課程只局限在理論講解層面，真正的舞臺訓(xùn)練和講臺演練較少，學(xué)生對知識掌握也只停留在書本上，距離實(shí)際運(yùn)用仍存在一定差距。在僅有的師范專業(yè)課程《教學(xué)法》中也只局限于理論講解，而學(xué)生實(shí)際講課練習(xí)較少，對教學(xué)技能的掌握也只是皮毛，很難做到真正了解中小學(xué)教學(xué)規(guī)律，做到融會貫通。

（四）缺少頂崗實(shí)習(xí)體驗(yàn)

師范類專業(yè)是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)知識和能力的掌握要在實(shí)踐中獲得，目前高校音樂師范專業(yè)缺少到中小學(xué)校觀摩見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和培訓(xùn)，沒有職前的真實(shí)教學(xué)情景的體驗(yàn)和感受鮮活的教育實(shí)踐等，很難快速掌握教育教學(xué)實(shí)際技能做到快速成長獲得為師從教的實(shí)踐能力。{1}

二、建構(gòu)實(shí)踐取向的音樂教師教育類課程的措施

教育部在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要加強(qiáng)“實(shí)踐取向”和“能力為重”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，建立以實(shí)踐取向，能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教師教育類核心課程，滿足未來職業(yè)需求也是國家要求。為了更好的培養(yǎng)出優(yōu)秀的中小學(xué)音樂師資，使高校師范生更快的對接未來的職業(yè)，縮短其適應(yīng)期，筆者認(rèn)為，應(yīng)建立實(shí)踐取向的職前教師教育類課程，讓更多學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間就能很好的了解中小學(xué)音樂新課標(biāo)要求，掌握教學(xué)技能和師范生相關(guān)知識能力要求，培養(yǎng)其實(shí)踐性反思，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題參與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧，更好的服務(wù)于社會。

（一）準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

實(shí)踐取向的課程建構(gòu)核心在于“實(shí)踐”，作為職前教師職業(yè)準(zhǔn)備的課程，應(yīng)以一線教師的實(shí)際教育教學(xué)任務(wù)為中心，培養(yǎng)他們在真實(shí)教育情境中獲得教育教學(xué)的基本能力，幫助其形成初步的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高實(shí)踐能力，并增長教育智慧。{2}

音樂教師教育專業(yè)旨在培養(yǎng)和掌握音樂學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，具備策劃和指導(dǎo)中小學(xué)音樂教學(xué)和校內(nèi)外文化活動，排練大型演出的能力，集專業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)于一體的高素質(zhì)音樂師資。因此，課程目標(biāo)既要突出對職前實(shí)踐教學(xué)技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)，又要注意對應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)，基礎(chǔ)教育研究和組織班級活動等解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐取向的引導(dǎo)和課程實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為其快速成為合格的教師奠定基礎(chǔ)。{3}

（二）優(yōu)化課程體系，增加音樂教師教育類課程模塊

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基本保障，課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。師范類高校的課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞其專業(yè)訴求開設(shè)相關(guān)教學(xué)課程，注重對學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力和教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建師范專業(yè)課程模塊，按課程目標(biāo)和能力提升開設(shè)相適應(yīng)的課程。音樂教師教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)國家對中小學(xué)音樂師資要求開設(shè)相應(yīng)的課程模塊，如中學(xué)音樂學(xué)科知識與教學(xué)能力，音樂學(xué)科教學(xué)情境模擬實(shí)驗(yàn)，中學(xué)音樂綜合實(shí)踐活動，中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究，微格教學(xué)訓(xùn)練等課程。通過師范專業(yè)課程模塊化設(shè)置，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行師范技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高師范專業(yè)技能，為其成為一名合格的中小學(xué)教師做好職前準(zhǔn)備。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)比例

高校師范專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以由傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐教學(xué)的觀點(diǎn)向理論與實(shí)踐并重的觀念轉(zhuǎn)變是非常重要的。因此，筆者提出了以下幾點(diǎn)措施：首先，建立實(shí)踐取向能力為主的人才培養(yǎng)模式，加大師范生實(shí)踐課程比例，在專業(yè)技能上突出提高師范生綜合專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練課程。其次，專業(yè)理論課程應(yīng)多增加實(shí)操，每學(xué)期都應(yīng)有兩周到中小學(xué)校見習(xí)實(shí)習(xí)，觀摩中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課的體驗(yàn)和經(jīng)歷，第八學(xué)期開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動。通過加大實(shí)踐課程比例，建構(gòu)實(shí)踐取向的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生了解中學(xué)音樂課教學(xué)的規(guī)范與過程，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，掌握教學(xué)技能，學(xué)會與學(xué)生交流，管理班級，組織活動等知識和能力，幫助其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和快速成長。

（四）更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

教師是教學(xué)的主體，教師水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要及時更新向?qū)W生傳授最先進(jìn)的知識和理念。首先，在理論教學(xué)上可采用討論式、探究式、體驗(yàn)式等靈活多樣的方式方法。翻轉(zhuǎn)課堂，注重課前、課中、課后的過程性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析并深入體會教育教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題的能力。①其次，在師范生專業(yè)能力提升上，僅靠課堂時間學(xué)習(xí)是不夠的，可采取課上課下聯(lián)動培養(yǎng)的模式。如建立第二課堂，成立民樂團(tuán)、管樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)等，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二課堂的組建，一是可以滿足學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求，專業(yè)上做到一專多能，二是通過第二課堂的反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，能使學(xué)生快速理解和消化第一課堂所學(xué)的知識理論，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐快速提高專業(yè)技能，三是學(xué)生在樂團(tuán)的學(xué)習(xí)和排練經(jīng)歷為將來組織中小學(xué)音樂排練活動打下良好的基礎(chǔ)。此外，高校與地方中小學(xué)應(yīng)建立對音樂師范生的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏，以實(shí)習(xí)基地模式派送學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)習(xí)等。同時邀請讓中小學(xué)優(yōu)秀師資到高校任教參與對高校師范生的培養(yǎng)，以自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和授課為師范生樹立標(biāo)桿。

（五）改進(jìn)評價辦法

實(shí)踐取向的評價機(jī)制是以職業(yè)能力的掌握為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，在評價機(jī)制上改變以往傳統(tǒng)的僅試卷考試辦法，避免一次考試成績定成敗的做法，而是采取靈活多樣考核評價形式。例如，可以有階段性評價、過程性評價、舞臺實(shí)踐評價，自我評價、同學(xué)之間互評、老師評價等。教師可及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，以利其在以后的學(xué)習(xí)中及時改進(jìn)和矯正，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐能力。通過自我評價和同學(xué)互評等形式讓學(xué)生找出自己的不足和差距，學(xué)會自我管理。理論考試可以是開卷、閉卷、知識點(diǎn)問答、論文寫作等形式多樣考核方式。理論試卷考試應(yīng)更注重學(xué)生對知識實(shí)際應(yīng)用的考核，題型上也建議是主觀題較多，客觀題較少，從某種意義上講，避免了對書本知識的死記硬背，而是更加注重對知識內(nèi)容的掌握和靈活運(yùn)用。通過評價辦法的改革，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，師資是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，高校音樂教師教育的水平直接影響基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。通過改革音樂教師教育課程，建構(gòu)實(shí)踐取向的師范生課程模塊，培養(yǎng)其掌握師范專業(yè)知識和技能，使學(xué)生在實(shí)踐取向的課程設(shè)置和實(shí)踐活動中感受真實(shí)教育教學(xué)情景，在真實(shí)體驗(yàn)中進(jìn)行自我反思總結(jié)，并不斷完善提高形成蛻變成長。實(shí)踐取向的教師教育課程改革目的在于更好的使高校師范生同未來職業(yè)形成無縫對接，為其成為一名合格的中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。