教育的“種子”與“種子”的教育
——幼兒園“種子教育”的思與行

蘇 蕙

（江蘇省蘇州市實驗小學(xué)附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

我校在教育實踐中，始終堅持并倡導(dǎo)“種子教育”的基本法則，即充分尊重幼兒的天性，讓幼兒的天性有展現(xiàn)的空間，讓幼兒的智慧有表達(dá)的機(jī)會，讓幼兒的美德在活動中扎根，讓幼兒的夢想在操作中實現(xiàn)，以此給幼兒人生最堅實的起步，給幼兒最美好的童年。

一、背景由來：教育與種子的內(nèi)在聯(lián)系

（一）種子注解

北魏賈思勰《齊民要術(shù)·收種》：“至春，治取別種，以擬翌年種子?！薄蛾悤な雷婕o(jì)》：“其有尤貧，量給種子。”將種子引申為事物的根本或根源。

（二）教育規(guī)律與種子的自然融合

縱觀國內(nèi)外相關(guān)教育理論，不乏論述教育與種子內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容。種子與教育不是簡簡單單拼湊在一起的，而是將種子的特征，再加上幼兒的特殊特性，與教育規(guī)律進(jìn)行的自然融合。

二、“種子教育”的內(nèi)涵解讀

（1）種子具有生長性，每一顆種子自破土而出便自由地生長。由此，“種子教育”便具有發(fā)展性。（2）種子具有獨特性，每一顆種子都帶著各自的遺傳特性完成他們生命傳承的使命。由此，“種子教育”便具有差異性。（3）種子具有自發(fā)性，每一顆種子都蘊含著巨大的自覺生長潛能。由此，“種子教育”便具有自覺性。（4）種子具有可能性，每一顆種子的成長都具有無限發(fā)展的可能性，會呈現(xiàn)出多樣的生命形態(tài)。由此，“種子教育”便具有開放性。（5）種子具有規(guī)律性，盡管不同的種子培育過程有繁有簡，成長時間有長有短，成果形態(tài)有豐有荒，但是種子的成長都遵循花開花落的客觀規(guī)律。由此，“種子教育”也遵循了教育的客觀規(guī)律。

三、“種子文化”教育育人體系架構(gòu)

（一）成長的目標(biāo)

我們希望每一個兒童像每一顆種子似的健康快樂地茁壯成長，并帶著自己的稟賦美麗地成長。因此，幼兒成長的基本點一定是健康快樂的，是各方面都全面發(fā)展的，是全面成長的健康的幼兒。教師不僅要根據(jù)幼兒成長的生長點，幫助他們個性地成長，而且還要根據(jù)幼兒獨特的優(yōu)勢，努力激發(fā)他們的各項潛能，在發(fā)現(xiàn)幼兒興趣愛好的基礎(chǔ)上，讓他們都能健康成長[1]。

（二）成長的條件

幼兒的成長需要環(huán)境、設(shè)施、師資力量等。這些就好比肥沃的土壤，幼兒在這塊肥沃的土地里，能感受到教師的關(guān)愛，幼兒的精神能量（園本“種子課程”）好比是充足的陽光，幼兒在幼兒園里能呼吸到清新、流暢的空氣。

我們幼兒園的“種子文化”（見圖1）是讓每位教師都能充分尊重園內(nèi)幼兒的成長特性，為他們創(chuàng)造適宜的、美好的環(huán)境與條件，讓這些幼兒都能像種子一樣茁壯成長，并開出最美麗的花朵。“種子文化”是我園建設(shè)的一部分，也是我園的靈魂，已經(jīng)成為我園幼兒成長的理論基礎(chǔ)，能促使幼兒快樂、健康地成長。

圖1

四、“種子教育”的具體實踐——給幼兒一百種可能

（一）我園的理念

第一，做一顆愛生活的小種子。“生活”是基點：幼兒教師所開展的各項活動都是圍著幼兒園的課程進(jìn)行的，從而讓幼兒在自然環(huán)境中，體會教師在綜合的課程中為他們帶來的課程理念。第二，做一顆創(chuàng)造美的小種子。“審美”是手段：在課程實施和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我園積極倡導(dǎo) “環(huán)境融美、教學(xué)滲美、生活蘊美、活動創(chuàng)美”，用“愛”和“美”兩個字統(tǒng)領(lǐng)所有的課程和活動，挖掘美育的綜合教育功能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。第三，做一顆懂感恩的小種子?！案卸鳌笔菓B(tài)度：在課程實施中，我們始終堅持立德樹人、全面育人觀，培養(yǎng)幼兒分享合作、感恩師長、感恩父母等意識。第四，做一顆享快樂的小種子。我們期望通過豐富多彩的課程活動，讓我園的每位幼兒都能在快樂探究、快樂合作、快樂成長的環(huán)境中成長。

（二）課程目標(biāo)

我園的教學(xué)具體內(nèi)容涵蓋文明禮貌、遵守規(guī)則、健康個性，愛的情感、美的情趣、自身情緒，健康良好、能說會道、熱愛探索、創(chuàng)意無限等方面，以實現(xiàn)幼兒全面化、特色化的發(fā)展（如圖2 所示）。這種分層分解式的目標(biāo)使我們的總目標(biāo)更具有可操作性、可參考性。

圖2

（三）“種子課程”的多樣形態(tài)

每個學(xué)期，我園的每個級部都有足夠的時間和空間自主生成課題。生成活動的內(nèi)容和主題完全來自幼兒感興趣的、熟知的世界，是幼兒能夠運用自己已有經(jīng)驗進(jìn)行的自主活動，是自然的，同時也是動態(tài)的、發(fā)展的、開放的。

（四）“種子課程”的多元化評價

我們園本課程的評價體系是一個多元的評價體系，我們的評價內(nèi)容主要包括課程評價、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評價；評價方法的方式有檢核評價、作品評價、敘事評價等，也是多元的。

我們從建立幼兒成長檔案、收集幼兒作品進(jìn)行評價，到在課程中觀察記錄幼兒行為進(jìn)行評價。對于每一個主題，教師都會詳細(xì)地記錄教育案例，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況進(jìn)行深入觀察分析，改進(jìn)教學(xué)方法，為課程決策提供真實、具體的評價資料。

結(jié) 語

總之，每位幼兒都是一顆珍貴的種子，幼兒園溫馨的環(huán)境氛圍、專業(yè)的教師隊伍、全面的管理制度就像是他們成長的肥沃土壤。我園會努力守護(hù)這些種子，不僅會深入進(jìn)行課程研究的理論學(xué)習(xí)，還會更系統(tǒng)地開展研究課程的設(shè)計,從而把我園建設(shè)得更美麗，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)，使這些種子破土而出、枝繁葉茂。