淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)

鄭平興

摘要：計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位是基礎(chǔ)性的，沒有足夠的計(jì)算能力，學(xué)生就不可能獲得數(shù)學(xué)能力上的提升。然后，對(duì)于年齡很小的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯能力較差，大腦也難以承擔(dān)較為復(fù)雜一點(diǎn)的演算，這就使得他們的計(jì)算能力提升并不理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)算地針對(duì)學(xué)生的計(jì)算特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算教學(xué)方法上的創(chuàng)新，以此來(lái)獲得更加良好的教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握，提出了幾點(diǎn)具有普適性的教學(xué)策略，希望能給廣大教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;教學(xué)策略

計(jì)算能力教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是其中最為關(guān)鍵的部分，它不僅貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯框架內(nèi)，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的必須能力。但同時(shí)，小學(xué)學(xué)生由于自身思維發(fā)展不健全的原因，很難處理過(guò)多或者稍顯復(fù)雜的數(shù)字信息，這就使得他們?cè)谟?jì)算時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)得不盡如人意。此外，在以往的計(jì)算教學(xué)中，教師的教學(xué)方法也稍顯簡(jiǎn)單和無(wú)聊，這就進(jìn)一步加深了學(xué)生們對(duì)計(jì)算知識(shí)的排斥，并最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的不理想。有鑒于此，教師應(yīng)該對(duì)以往的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的改良，在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，使之更加富有趣味性，并通過(guò)對(duì)習(xí)題練習(xí)的改良，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)幫助他們能夠更好地對(duì)自身的計(jì)算能力進(jìn)行完善，形成完善的計(jì)算思維。

一、利用實(shí)物演示，幫助學(xué)生理解

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師首先可以同時(shí)實(shí)物演示的方式來(lái)幫助學(xué)生更加輕松地理解有關(guān)計(jì)算的知識(shí)。由于學(xué)生邏輯思維能力的不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)往往會(huì)顯得較為緩慢。因此，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單地實(shí)物演示，將計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果以一種更為簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生能夠省去在自身腦海中嘗試構(gòu)建計(jì)算過(guò)程的步驟。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在課堂的有限時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的計(jì)算知識(shí)，為自身計(jì)算能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解加減法知識(shí)，教師就可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好一些蘋果作為計(jì)算的實(shí)體代表來(lái)進(jìn)行演示。教師可以先擺上10個(gè)蘋果，然后讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)實(shí)行“去掉六個(gè)蘋果”這一步驟，并在黑板上寫上相應(yīng)的計(jì)算式子。這時(shí)再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共還剩下多少個(gè)蘋果，并給黑板上的計(jì)算式子添上答案。如此一來(lái)，10-6=4這個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算式子也就能夠被學(xué)生們輕松理解了。

二、模擬生活情景，鍛煉計(jì)算能力

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師也可以通過(guò)對(duì)生活一些需要用到計(jì)算知識(shí)的場(chǎng)景的模擬來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的計(jì)算知識(shí)該如何在實(shí)際中運(yùn)用。計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)最終還是要?dú)w結(jié)到對(duì)實(shí)際問題的解決中去，因此，對(duì)于學(xué)生計(jì)算知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)也十分重要。教師可以在課堂上根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生們較為熟悉的日常生活情景，并借著這些情景中的人物的口向?qū)W生們提出相應(yīng)的問題，而學(xué)生則要代入其中，運(yùn)用自身的所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一方面有了在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)，另一方面自身的計(jì)算能力也得到了鍛煉。

比如，在“100以內(nèi)的加法和減法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)去商店買日常用品的場(chǎng)景。假如小明需要去商店購(gòu)買巧克力兩斤、瓜子五斤和什錦水果拼盤一份，其中巧克力25元一斤、瓜子5元一斤、水果拼盤20元一份，且有一百元作為本金，問學(xué)生還能剩下多少錢？學(xué)生代入小明的角色中，通過(guò)計(jì)算就能夠得到一共需要花費(fèi)95元，還剩下5元。這樣的生活模擬對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的有趣的，所以會(huì)表現(xiàn)得更加積極，這也會(huì)使得計(jì)算能力的鍛煉效果更好。

三、針對(duì)出題訓(xùn)練，強(qiáng)化計(jì)算思維

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師還可以從習(xí)題練習(xí)方面下手。習(xí)題練習(xí)的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是很常見的，但有幾個(gè)誤區(qū)是教師一定要避開的。一個(gè)是習(xí)題數(shù)量的過(guò)大，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力，產(chǎn)生負(fù)面的影響。第二個(gè)則是習(xí)題本身的質(zhì)量問題。以往教師往往不重視習(xí)題質(zhì)量，只是將所有習(xí)題一股腦地交給學(xué)生，實(shí)際上其中有很多習(xí)題都是不必要的。因此，教師要對(duì)習(xí)題進(jìn)行整理，去掉其中重復(fù)的和過(guò)于簡(jiǎn)單的，使之更加具有針對(duì)性，從而能夠起到更好地鍛煉效果。

比如，在“有余數(shù)的除法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類整理。首先，應(yīng)該有幾道較為基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算，以檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐漸加大計(jì)算的難度，引入難度大一點(diǎn)的計(jì)算，幫助學(xué)生鞏固自身的計(jì)算能力;最后還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生容易馬虎的情況出一些計(jì)算過(guò)程復(fù)雜的除法，以此來(lái)逐漸地提升學(xué)生計(jì)算的能力。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先可以利用實(shí)物演示來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;其次可以通過(guò)模擬生活情景來(lái)鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力;最后還可以對(duì)習(xí)題練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，使之更具針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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