初中語文閱讀課有效性的策略探究

路愛霞

【摘要】閱讀教學(xué)是最重點的教學(xué)內(nèi)容，也是語文教學(xué)中最難的教學(xué)部分，而且良好的語文閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的語文水平，運用有效的教學(xué)策略，合理開展閱讀教學(xué)活動，成為語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但是就一部分學(xué)校而言，要么閱讀課僅僅停留在課表上，要么把閱讀課上成了語文課。那么，如何上好閱讀課呢？接卜米作者談?wù)劙准旱乃伎己拖敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】閱讀課;有效性;策略探究

課堂教學(xué)活動是教師傳授知識的重要方式，是實現(xiàn)教學(xué)相長的有效途徑，在教學(xué)活動中，加強師生交流，營造活躍的課堂氛圍，可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果，但是，在閱讀教學(xué)過程中，由于中考壓力，許多初中語文教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)活動，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，難以有效運用自主、探究的教學(xué)方式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。所以，革新教學(xué)理念，改進教學(xué)模式，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為初中語文教師教學(xué)工作中的重點。

埋下一顆種子。要在學(xué)生心中埋下一顆熱愛閱讀、熱愛文字的種子，鼓勵學(xué)生愛上閱讀，因為興趣是最好的老師。學(xué)生只有感興趣了，才會心甘情愿地去閱讀。一定要通過興趣培養(yǎng)，讓閱讀變成自覺行動，而不是任務(wù)驅(qū)動。在我們每一個的成長中，都會有這樣的人生導(dǎo)師，就像蒲公英，把一粒種子撒在你的心田，若干年之后，等這粒種子長成參天大樹，我們才會明白，那個撒種子的人有多么可貴。

養(yǎng)成一個習(xí)慣。如果不能成為優(yōu)秀的閱讀家，就無法擁有真正的知識，閱讀讓我的眼界更加開闊。我們要養(yǎng)成學(xué)生隨時隨地閱讀的習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成的前提是讓學(xué)生體驗到閱讀帶來的成就和價值，第一是持續(xù)性和連貫性，即閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：每天固定要有閱讀時間，而不可以喜歡就讀讀，不喜歡就不讀了，這樣不能養(yǎng)成好習(xí)慣;第二是閱讀量的累計，一般中學(xué)生一年的閱讀量要達到150萬字才可以使這種習(xí)慣養(yǎng)成。規(guī)范一種行為。規(guī)范其實是一種引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)好了，習(xí)慣養(yǎng)成到位了，我們就要考慮規(guī)范他們的閱讀行為，講授一些閱讀技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書閱讀，同時撰寫讀書筆記和心得。

建立一種機制。要想讓學(xué)校的閱讀工作長遠、深入開展，就必須建立長效機制，包括上好閱讀課，確定學(xué)校每年度的特色的讀書活動，各種關(guān)于讀書的評比表彰，真正做到有制度保障，有活動載體，有檢查落實，久而久之，閱讀就會成為學(xué)校的傳統(tǒng)。

提高一些素養(yǎng)。閱讀能力決定未來高度，小學(xué)時期的閱讀是開發(fā)孩子天賦的保證。學(xué)校所做的一切關(guān)于閱讀的工作，最終要以學(xué)生素養(yǎng)提升為目的，所以我們教師要進一步加強閱讀的課程化指導(dǎo)，像蜜蜂一樣，釀出的蜜就是學(xué)生的素養(yǎng)。這些由閱讀帶來的素養(yǎng)，將是學(xué)生一生的財富。那么，如何才能讓閱讀課具有實效性，我認為要真正地上好閱讀課，必須要以“讀”為核心，并且圍繞“讀”字在九個字上做文章，找思路。

第一個字是“選”，要突出適合。適合的才是最好的，要選擇適合培養(yǎng)學(xué)生興趣、能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、切合學(xué)生學(xué)情的文本，文本本身要有意義，能啟發(fā)學(xué)生思考，也就是引人深思。

例如：學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》這篇文章時，可選擇閱讀《呼喚狼》《中國屎殼郎出國記》等，由于有很多的相同點或相似點，對于學(xué)生而言，進行群文閱讀，從不同的角度了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對于學(xué)生語言的發(fā)展和積累，寫作素材的積累和整合，都很有百利而無一害。

第二個字是“導(dǎo)”，要突出激趣。文本選好了，要通過引人人勝的導(dǎo)人一下子抓住學(xué)生的關(guān)注點，引起學(xué)生進一步閱讀的探究欲，打開學(xué)生心扉，讓文字浸潤靈魂，潤物無聲。

例如，在教學(xué)酈道元的《三峽》時，我在課前搜索了關(guān)于三峽風(fēng)光的視頻，制作成課件，在課堂上為學(xué)生展示，并配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生通過視覺和聽覺上的體驗，深深地體會三峽的美麗。

第三個字是“問”，突出“設(shè)疑”。教師要根據(jù)文本設(shè)定一些問題，這些問題應(yīng)該包括文本的多個緯度，問題的設(shè)計要發(fā)散思維、不拘一格，滿足不同學(xué)生的認知水平和閱讀體驗。只有帶著問題讀，才能把握文本的骨骼和框架。

例如：在教學(xué)《精神的三間小屋》時，1.課文標(biāo)題說的是哪三間小屋？2.這三間小屋是什么樣的？作者是怎樣描述的？3.如果我們的精神小屋不住著自己，會出現(xiàn)什么情況？4.建筑自己美觀結(jié)實的“精神小屋”需要的條件是什么？六個小問題的設(shè)置，由淺人深，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行對文本的閱讀與理解。

第四個字是“賞”，突出解讀。賞，是欣賞，是精讀，是對文本逐字逐句地研讀，閱讀課一定要留出足夠的時間讓學(xué)生精讀，讓學(xué)生充分品味語言、體會情感、引發(fā)共鳴、啟迪思維。

比如：在學(xué)習(xí)《我愛這土地》時，1.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，開篇兩句為全文定下了怎樣的基調(diào)？2.簡析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”兩句的內(nèi)涵。3.第2節(jié)中，“為什么我的眼里常含淚水？因為，我對這土地愛得深沉……”，“常含淚水”表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？

第五個字是“思”，突出解惑。思是思考，要在精讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生思考。學(xué)而不思則罔，閱讀本身是一種思考，是一種反省，是一種探索，是一種與現(xiàn)實的不妥協(xié)。

比如，在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》的時候，作者用了哪些詞語稱呼、評價網(wǎng)明園？作者筆下的網(wǎng)明園，可謂富麗堂皇，作者為什么要這樣盛贊圓明園？說說文章結(jié)尾兩段有什么含義？這樣的設(shè)置，有利于學(xué)生對雨果本人的認識，同時也使他們對課文本身形成了更加深刻的理解。

第六個字是“說”，突出表達。讀了，思考了，就要說出自己的理解，表達自己的想法，闡述自己的見解，表達也是閱讀內(nèi)化的一種有效手段，只有說了，才能有更深層次的感悟。

比如，在教學(xué)胡適的《我的母親》的時候，在閱讀完課文后，課文中既是“嚴(yán)師”又是“慈母”的母親形象在學(xué)生的心中留下了深刻的印象。于是，我讓學(xué)生回想自己母親曾經(jīng)為自己做過哪些事。學(xué)生對這個話題表現(xiàn)出了很高的熱情，踴躍地舉手發(fā)言，積極地講述自己與母親之間的故事，表現(xiàn)出了母親對自己的愛，其內(nèi)心的情感被充分地激發(fā)了出來。

第七個字是“記”，突出積累。就是要在筆記上積累字詞、名句名段，鼓勵學(xué)生做好批注，通過記，夯實基礎(chǔ)，建構(gòu)語言體系。

如學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時，可以讓學(xué)生讀讀《沁園春·雪》《夜走靈官峽》《濟南的冬天》等之類關(guān)于寫雪的作品。這樣，雪的不同形態(tài)，都展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生從不同角度對雪的認知，最主要的是在這種情況下，能自然地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各種能力。

第八個字是“讀”，突出拓展。可以在課堂上再讀，也可以延伸到課外讀，以課堂上生發(fā)的興趣點和獲得的方法為依托，串珠成線，引導(dǎo)學(xué)生再讀、深入讀。

比如：初一語文人教版教材中的第一課《在山的那邊》的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以通過課堂上分組教學(xué)的方式將學(xué)生分為兩組分別進行朗讀，在兩組朗讀的過程中互相之間取長補短互相進步。在比賽的過程中教師適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生朗讀存在的缺陷，或引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中加入自己的感情，表達自己對文章的理解。

第九個字是“寫”，突出提升。只讀不寫，那是紙上談兵，寫是閱讀成果的最終轉(zhuǎn)化，閱讀只有指向?qū)懽?，才會落地生根，開花結(jié)果，才會創(chuàng)造新的閱讀可能和閱讀實踐。比如：學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，可以讓學(xué)生進行小練筆，如《皇帝回宮后》;針對文章《我的叔叔于勒》，可以讓學(xué)生寫寫《于勒歸來》;針對文章《春》，可以讓學(xué)生寫寫自己的父母等。

總之，閱讀是發(fā)展語言、鍛煉思維、強健精神、提升境界的有效手段，而這，正和語文學(xué)科核心素養(yǎng)所指的“語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”一脈相承。讓學(xué)生有智慧的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀。

參考文獻：

[1]曹慶奎.探究初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].高考，2018（33）.

[2]曹小文.探究提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].都市家教（創(chuàng)新教育），2017（4）.

（責(zé)任編輯 李芳）