基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例探討

王成栓

【摘要】新課改的縱深推進(jìn)，更強(qiáng)調(diào)施教的有效性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，也涌現(xiàn)了諸多的創(chuàng)新教育理念。其中，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)變得更加“聰明”的智慧課堂受到了越來(lái)越多學(xué)者和教師的關(guān)注?；诖耍疚膶?duì)基于微課教學(xué)卜‘的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及相關(guān)案例進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課;智慧課堂;案例

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：以創(chuàng)新授課，促進(jìn)學(xué)生形成具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活及進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)思維。為此，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，以新方式、新理念給學(xué)生以全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建良好的氛圍，拉近師生距離

基于微課的應(yīng)用構(gòu)建智慧課堂，便是通過(guò)對(duì)信息技術(shù)、多元化授課方法的運(yùn)用，起到引導(dǎo)、匯總、發(fā)散教學(xué)的作用。在圖文并茂、聲像并舉中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)其將零散的知識(shí)點(diǎn)匯聚成知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、思考、解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而鞏固以往所學(xué)、了解新知。另外，以微課為輔助的初中數(shù)學(xué)智慧課堂，有助于降低知識(shí)理解的難度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如：在華東師大版七年級(jí)上的《正數(shù)與負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，教師可制作短視頻，讓學(xué)生觀看在哈爾濱的冬天，室內(nèi)溫度28℃，室外溫度零下25℃;小明家當(dāng)月的收入是4500元，支出5320元;張爺爺開(kāi)的白行車(chē)行，購(gòu)人白行車(chē)20輛，賣(mài)出105輛等。讓學(xué)生通過(guò)微課觀察，總結(jié)例子中每一對(duì)量有什么特點(diǎn)。這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是對(duì)應(yīng)的相反的量（零上和零下、收入和支出、購(gòu)人和賣(mài)出）。接著，教師可以提問(wèn)“大家知道哈爾濱的當(dāng)日溫差是多少？”、“如何進(jìn)行本月的家庭記賬”以及“幫助張爺爺記錄當(dāng)日的售車(chē)情況”，使學(xué)生理解負(fù)數(shù)存在的意義及有理數(shù)應(yīng)用的廣泛性。再例如：在華東師大版七年級(jí)下的《一元一次方程》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀看動(dòng)物世界中的相關(guān)片段。以學(xué)生較為感興趣的動(dòng)物話題：一只鯨魚(yú)的體重大概是125噸，比一頭犀牛體重的25倍還多2噸，讓大家思考應(yīng)如何知道犀牛的重量。有的學(xué)生聯(lián)系過(guò)往所學(xué)，很快在學(xué)習(xí)平臺(tái)中回傳給教師這樣的算法：125÷25-2=3（噸），教師可以傳授學(xué)生簡(jiǎn)便算法的方式引出方程教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)未知數(shù)求解，將犀牛的體重設(shè)為x噸，25（x+2）=125（噸）。在構(gòu)建良好教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析、梳理，在具象理解中融人抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、營(yíng)造生動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，智慧課堂更具針對(duì)性，展示內(nèi)容也更多樣、豐富。并且微課的運(yùn)用，打破了時(shí)間、空間對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，從而，使智慧課堂的構(gòu)建更具層次性、特色化、靈活性。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)這門(mén)探究數(shù)量關(guān)系及空間形式的理性學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并借助微課的方式為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，讓處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置的學(xué)生積極參與課堂。在更加重視學(xué)生感受、體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生歷經(jīng)觀察、體驗(yàn)、推理、驗(yàn)證的全過(guò)程，讓其更具有學(xué)習(xí)的收獲感與喜悅感。

例如：在華東師大版七年級(jí)上的《生活中的立體圖形》教學(xué)中，教師可運(yùn)用微課向?qū)W生展示上海的東方明珠、本市的特色建筑及埃及的金字塔，讓學(xué)生作為“建筑師”在不同圖形旁標(biāo)注名稱，學(xué)習(xí)平臺(tái)的軟件系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，對(duì)學(xué)生存在錯(cuò)誤的認(rèn)知進(jìn)行匯總、反饋。接著，教師可以構(gòu)建教學(xué)情境的方式，將學(xué)生的思緒吸引到授課中來(lái)，可以出示家庭常用物品的平面圖，讓學(xué)生添加幾筆，畫(huà)出立體的透視圖，以點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的空間意識(shí)發(fā)展，使其在總結(jié)物體形狀特點(diǎn)的同時(shí)，感受幾何體之間的區(qū)別與聯(lián)系。

三、施以教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

素質(zhì)教育的全面實(shí)施，讓更多的教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的中心與主體，在教學(xué)過(guò)程中，手把手式填灌不僅難以起到良好的授課效果，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性和思維的惰性。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，其會(huì)率先想到向教師求助，缺乏自主解決問(wèn)題的意識(shí)。在構(gòu)建初中智慧課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)將自己隱身為課堂的引導(dǎo)者、合作者和組織者，給予學(xué)生自主探究的空間并及時(shí)點(diǎn)撥，使其具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)其獨(dú)立思考。

例如：在華東師大版七年級(jí)下的《三角形》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用“兩點(diǎn)之間線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)，判斷“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的說(shuō)法是否正確，并在已知三條線段長(zhǎng)度的情況下，猜測(cè)其是否能夠組成一個(gè)三角形;在已知三角形兩邊具體數(shù)值的情況下，求解第三邊的取值范圍。讓學(xué)生在微課的解析下，有層次地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在觀察、操作、想象、推理以及驗(yàn)證下，鍛煉其思維能力，使其能夠有條理、有依據(jù)地表達(dá)自我觀點(diǎn)。在對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備的充分運(yùn)用下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層遞進(jìn)式引領(lǐng)，使其在探尋問(wèn)題、解決問(wèn)題中掌握解題思路，理解三角形的穩(wěn)定性。再例如：在華東師大版七年級(jí)下《一元一次不等式》的教學(xué)中，以微課的方式促進(jìn)學(xué)生回顧之前所學(xué)，鞏固對(duì)不等式性質(zhì)、解題步驟。讓學(xué)生觀察6+3x>30、x+17<5x、x>5、>等不等式的特點(diǎn)，通過(guò)類(lèi)比，讓學(xué)生試著自主總結(jié)一元一次不等式的概念，使其意識(shí)到不等式也能夠像方程那樣去學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)換意識(shí)。接著，可讓學(xué)生試著解3-x<2x+6，并在數(shù)軸上表示他的解集，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握不等式的解題步驟，并具有注意不等號(hào)以及端點(diǎn)情況的意識(shí)，為接下來(lái)的不等式組的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、注重分層授課，引入翻轉(zhuǎn)課堂

構(gòu)建智慧課堂的顯著特點(diǎn)便是引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)和理解、以創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、興趣，激發(fā)其求知欲，并使其掌握良好的學(xué)習(xí)方向與技巧。為此，教師在進(jìn)行微課的制作中，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的分層，即針對(duì)本班的真實(shí)情況，在微課中突出不同的重點(diǎn)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生（A層）的靈活運(yùn)用;幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可的學(xué)生（B層）進(jìn)行知識(shí)發(fā)散、延伸;對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（C層）起到良好的教學(xué)鞏固作用，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。在智慧課堂中，使學(xué)生都能向自己的“最近上升區(qū)”提高。

例如：在華東師大版八年級(jí)下《反比例函數(shù)》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生運(yùn)用微課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使A層學(xué)生在觀看反比例函數(shù)的形成后，理解其意義;讓B層學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)不同的已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式;使C層學(xué)生能夠初步理解什么是反比例函數(shù)，具有判斷兩個(gè)變量之間的關(guān)系是不是函數(shù)關(guān)系的能力。并附帶不同難度的習(xí)題，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題一同解答。由此可見(jiàn)，基于微克構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，有助于提高教學(xué)的效率。再例如：在華東師大版八年級(jí)下的《平均數(shù)》的教學(xué)中，為了促進(jìn)教學(xué)面向全體學(xué)生，使其會(huì)求一組數(shù)據(jù)的加權(quán)平均數(shù)，并理解加權(quán)平均數(shù)的意義。教師可讓A層學(xué)生在課堂中運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的微課自主學(xué)習(xí);讓B層學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)合作探究;教師負(fù)責(zé)與C層學(xué)生一同學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效智慧課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科技的快速發(fā)展不僅為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展提供了巨大的施教便利，對(duì)教師的授課能力與水平也提出了新要求。基于微課的應(yīng)用構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，一方面教師應(yīng)具有良好的信息操作、應(yīng)用能力，使信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助作用最大化;另一方面應(yīng)具有生本意識(shí)，以立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的角度進(jìn)行授課。在構(gòu)建高效的智慧課堂中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

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（責(zé)任編輯 李芳）