家長(zhǎng)參與幼兒園課程活動(dòng)的實(shí)踐與探索

王鑫　王芹

【摘要】“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，家園合力才能做好教育，鼓勵(lì)更多家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程活動(dòng)中，切實(shí)地推動(dòng)幼兒的積極發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng);參與;幼兒園;課程活動(dòng)

幼兒園《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前教育應(yīng)為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)全面了解三到六歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年?！吨改稀分该髁擞變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，同時(shí)也指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，家園合力才能做好教育。因此教師和家長(zhǎng)都要始終關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，家長(zhǎng)要積極參與幼兒園的教育課程活動(dòng)，充分發(fā)揮家庭的教育作用，家園有效合作，共商科學(xué)而合理的教育對(duì)策，才能真正使教育適應(yīng)孩子發(fā)展，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒課程活動(dòng)

家庭參與并配合教育要求是學(xué)前教育的組成部分。但很多家長(zhǎng)參與園所活動(dòng)意識(shí)淡薄，并主觀意識(shí)上認(rèn)為孩子送到幼兒園交給老師就可以了，很少與老師溝通孩子在園表現(xiàn)與發(fā)展。大量事實(shí)研究證明，家長(zhǎng)充分參與的幼兒活動(dòng)，能夠?qū)和a(chǎn)生最為持久的積極影響。例如參與幼兒園親子活動(dòng)的家長(zhǎng)，回家后在照料孩子方面更加自信，而且以學(xué)習(xí)到的教育經(jīng)驗(yàn)在家庭中為孩子提供更好的發(fā)展，也會(huì)一如既往地支持孩子的學(xué)習(xí)。這種實(shí)質(zhì)性的援助既幫助幼兒培養(yǎng)了自尊心，又降低了幼兒以后發(fā)展中行為問(wèn)題的出現(xiàn)概率。

因此，教師可以運(yùn)用一些科學(xué)合理的方法鼓勵(lì)家長(zhǎng)，能積極參與幼兒園課程活動(dòng)。

（一）設(shè)計(jì)家長(zhǎng)課程

教師可以根據(jù)主題活動(dòng)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)家長(zhǎng)參與的活動(dòng)課程。如親子制作活動(dòng);家長(zhǎng)志愿者定期配合一些特殊活動(dòng);家長(zhǎng)進(jìn)課堂為幼兒講故事、唱歌，介紹自己職業(yè)幫助孩子了解社會(huì);家長(zhǎng)俱樂(lè)部沙龍活動(dòng);參加早期閱讀小組活動(dòng)、親子戶(hù)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，感受和孩子一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。

在新冠病毒疫情期間，幼兒園針對(duì)幼兒長(zhǎng)期在家的情況，開(kāi)展“停課不停學(xué)”線上家園親子課堂活動(dòng)，運(yùn)用微信公眾號(hào)、美篇等形式，設(shè)計(jì)了“生命教育”“傳統(tǒng)節(jié)日教育”“良好習(xí)慣養(yǎng)成”“幼小銜接”“親子手工”“親子健身”等活動(dòng)內(nèi)容，引領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子在家開(kāi)展親子活動(dòng)，受到家長(zhǎng)幼兒的歡迎。

（二）學(xué)會(huì)關(guān)注兒童

家長(zhǎng)和教師最有效的參與方式是關(guān)注孩子，而不是關(guān)注課程。教師首先要通過(guò)各種課程活動(dòng)觀察孩子的性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，個(gè)別化需求;關(guān)注孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，并及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)注意孩子成長(zhǎng)的變化。教師要和家長(zhǎng)建立良好的溝通交流，熟悉了解幼兒的家庭及成長(zhǎng)史，并且讓家長(zhǎng)也了解自己對(duì)孩子的教育和關(guān)注，家園合作實(shí)施更合理的教育，促進(jìn)孩子發(fā)展。

（三）建立家園雙向互信

幼兒園、教師和家長(zhǎng)之間極其需要相互建立信任，信任是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)參與和自我獨(dú)立發(fā)展的最重要的因素，更是家園共育的必備要素。只有相互信任才能加強(qiáng)合作，形成和諧的家園關(guān)系。在學(xué)前階段，家長(zhǎng)或者看護(hù)人是孩子的第一任啟蒙老師，對(duì)兒童的影響是根深蒂固的，教師的角色是第二位的。教師要及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期待，然后向他們傳達(dá)幼兒園是如何支持孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展的。教師通過(guò)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流來(lái)探討孩子的發(fā)展問(wèn)題，共同探索一些可操作易行的解決問(wèn)題的辦法。

（四）重視交流方法

教師在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中，往往忽略家長(zhǎng)的參與。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育的互動(dòng)，幼兒、教師、家長(zhǎng)三者缺一不可。有家長(zhǎng)參與的活動(dòng)就是一種雙向互惠過(guò)程。通過(guò)家長(zhǎng)和教師的雙向交流，讓彼此時(shí)時(shí)了解孩子在家庭或幼兒園中的表現(xiàn)。方式有很多，如建立微信群、打電話(huà)、發(fā)郵件、電子照片、兒童的成長(zhǎng)記錄、小視頻、月公告板、家長(zhǎng)觀摩課程、家訪等。

二、針對(duì)不同家庭結(jié)構(gòu)及需求設(shè)計(jì)互動(dòng)課程

教師要關(guān)注幼兒的不同家庭結(jié)構(gòu)和養(yǎng)育形式，針對(duì)不同的家庭情況，進(jìn)行溝通交流，設(shè)計(jì)互動(dòng)課程。如：現(xiàn)代人更多的家庭是年輕父母雙雙在外打拼，孩子直接由祖輩撫養(yǎng);有的將孩子托付給保姆看管;還有單親家庭及留守家庭等的孩子。很多撫養(yǎng)模式，由于缺乏科學(xué)合理的培養(yǎng)方法，導(dǎo)致孩子一進(jìn)幼兒園就出現(xiàn)很多的適應(yīng)困難及行為問(wèn)題。這些都需要教師特別的呵護(hù)與關(guān)注。教師要針對(duì)孩子出現(xiàn)的各類(lèi)現(xiàn)象，及時(shí)與孩子的父母、家人溝通，可以設(shè)計(jì)一些特別的課程邀請(qǐng)他們參與互動(dòng)或與孩子共情傾聽(tīng)。如：爸爸進(jìn)課堂、媽媽進(jìn)課堂、爺爺奶奶親子課堂、生日寶寶大聚會(huì)、節(jié)日親子活動(dòng)等，在參與中引領(lǐng)家長(zhǎng)能夠更科學(xué)育兒。

三、通過(guò)專(zhuān)題家長(zhǎng)活動(dòng)共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

幼兒園應(yīng)該建立定期組織家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)的制度，提出“孩子入園，家長(zhǎng)入學(xué)”口號(hào)，要求家長(zhǎng)必須參加幼兒園的家長(zhǎng)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)教師和家庭的關(guān)系，提高家庭參與教育的積極性，增進(jìn)家庭之間的彼此溝通了解。家長(zhǎng)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該具有針對(duì)性和及時(shí)性，能就孩子的教育問(wèn)題進(jìn)行有層次、有遞進(jìn)的深入討論，和相互交流?；顒?dòng)形式可以靈活多樣，盡量減少教師講家長(zhǎng)聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而運(yùn)用“圓桌”會(huì)議、參與體驗(yàn)等方式，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)，相互借鑒，共同分享育兒經(jīng)驗(yàn)方法，降低家長(zhǎng)的教育焦慮。

總之，在家園共育中家庭參與相關(guān)的課程活動(dòng)，對(duì)于幼兒而言，能幫助孩子在幼兒園里感覺(jué)更踏實(shí)，強(qiáng)化幼兒的安全感，在家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)更加容易;對(duì)于家庭而言，不僅能快速提升幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，同樣也是幫助幼兒理解教師教育行為的管理策略。家長(zhǎng)參與可以了解幼兒園的教育資源，也可以提供家長(zhǎng)的教育資源，找到一種適宜的方式為孩子的發(fā)展提供力所能及的幫助，為家園共育貢獻(xiàn)家庭力量。對(duì)于教師而言，可以更深入的理解幼兒對(duì)于新的行為管理策略的適應(yīng)程度，理解不同文化背景下成長(zhǎng)孩子的差異性，以尋求到更好的互助教育模式，從而形成家園共育的契合點(diǎn)，達(dá)到家園一致共同促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展的最終目標(biāo)。