評教評學(xué)模式在腫瘤外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用評價

李湘水

[摘要] 目的 探討評教評學(xué)模式在腫瘤外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法 選擇2017年6月—2019年2月于該院腫瘤外科實習(xí)的88名護(hù)生作為該次研究對象，隨機(jī)將護(hù)生分為對照組與觀察組，兩組分別有護(hù)生44名，對照組給予傳統(tǒng)帶教方法，觀察組給予評教評學(xué)模式帶教，比較兩組護(hù)生的護(hù)理帶教結(jié)果。結(jié)果 觀察組護(hù)生對帶教老師綜合能力評價優(yōu)良率是92.0%，對照組評價優(yōu)良率是76.0%，組間對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=4.192，P=0.041<0.05）。觀察組帶教老師對護(hù)生綜合能力評價優(yōu)良率是90.9%，對照組評價優(yōu)良率是72.7%，組間對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=4.889，P=0.027<0.05）。觀察組護(hù)生的理論知識與實操技能考核成績均要顯著比對照組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 評教評學(xué)模式在腫瘤外科護(hù)理帶教中具有顯著應(yīng)用價值，可充分激發(fā)師生的教學(xué)積極性，改善護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 評教評學(xué)模式;腫瘤外科;護(hù)理;帶教;實習(xí)

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）03（a）-0098-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of teaching evaluation mode in nursing teaching of tumor surgery. Methods 88 nursing students who had undergone oncology surgery in the hospital from June 2017 to February 2019 were selected as the subjects of this study. The nursing students were randomly divided into the control group and the observation group. There were 44 nursing students in each group. The control group was given traditional teaching methods， the observation group was given teaching evaluation mode， and the results of nursing teaching were compared between the two groups. Results The excellent evaluation rate of the comprehensive ability of the nursing teachers in the observation group was 92.0%， and the excellent evaluation rate of the control group was 76.0%. The comparison between the groups was statistically different （χ2=4.192， P=0.041<0.05）. The excellent rate of the evaluation of the comprehensive ability of the nursing students was 90.9% in the observation group and 72.7% in the control group. There was a statistical difference between the groups（χ2=4.889， P=0.027<0.05）. The theoretical knowledge and practical skills assessment scores of nursing students in the observation group were significantly higher than those in the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The mode of teaching and evaluation has significant application value in nursing teaching of tumor surgery， it can fully stimulate the enthusiasm of teachers and students， improve the quality of nursing teaching.

[Key words] Teaching evaluation mode; Oncology surgery; Nursing; Teaching; Internship

臨床護(hù)理帶教是讓護(hù)理實習(xí)生從學(xué)生步入護(hù)理工作崗位的橋梁，是護(hù)生理論學(xué)習(xí)的延伸，在臨床教學(xué)期間可以有效實現(xiàn)理論知識和臨床實踐的結(jié)合[1]。護(hù)生知識與技能掌握程度與臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，因臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)理念與教學(xué)水平等差異，以及護(hù)生自身素質(zhì)的不同，使得臨床護(hù)理帶教工作仍有較多不足[2]。怎樣激發(fā)帶教老師與護(hù)生的積極性，讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最理想效果是當(dāng)前臨床護(hù)理教學(xué)需要重點(diǎn)探討的問題[3-4]。該次研究的主要目的是探討評教評學(xué)模式在腫瘤外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果，特于2017年6月—2019年2月選擇該院腫瘤外科88名實習(xí)護(hù)生展開探討，現(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選擇于該院腫瘤外科實習(xí)的88名護(hù)生作為該次研究對象，隨機(jī)將護(hù)生分為對照組與觀察組，兩組分別有護(hù)生44名。對照組44名護(hù)生中，男3名，女41名;年齡19～25歲，平均年齡（22.5±1.2）歲;文化水平：10名中專學(xué)歷，25名大專學(xué)歷，9名本科學(xué)歷。觀察組44名護(hù)生中，男2名，女42名;年齡18～24歲，平均年齡（22.7±1.1）歲;文化水平：12名中專學(xué)歷，21名大專學(xué)歷，11名本科學(xué)歷。對照兩組護(hù)生的性別、年齡以及文化水平等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 ?帶教方法

對照組護(hù)生給予傳統(tǒng)帶教方法，即傳、幫、帶的教學(xué)模式，傳具體為傳授和傳承，幫具體為幫助與幫教，帶具體為帶動與帶領(lǐng)。觀察組護(hù)生在護(hù)理帶教中應(yīng)用評教評學(xué)模式，該模式主要包括評教內(nèi)容與評學(xué)內(nèi)容兩部分，具體是。

1.2.1 評教內(nèi)容 ?①評價帶教老師的綜合情況：帶教老師綜合情況主要有職業(yè)道德、護(hù)理理論知識、護(hù)理實操技能、帶教態(tài)度、帶教方法以及腫瘤外科護(hù)理最新情況掌握程度6個方面內(nèi)容，由實習(xí)護(hù)生在結(jié)束腫瘤外科實習(xí)后對帶教老師綜合情況予以評價，總分100分，最后由總帶教來整理評價結(jié)果，按照帶教老師所得評分給予相應(yīng)獎懲措施，評分<60分的帶教老師取消后續(xù)帶教資格;②評價帶教老師的授課情況：帶教老師授課情況主要有實習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、基本概念、理論教學(xué)、啟發(fā)性、互動性以及創(chuàng)新性7個方面內(nèi)容，總分100分，由實習(xí)護(hù)士每周在帶教老師完成授課后予以評價，由護(hù)理部回收評價結(jié)果，按照帶教老師所得評分采取對應(yīng)改進(jìn)措施;③評價帶教老師護(hù)理教學(xué)的查房情況：帶教老師的護(hù)理教學(xué)查房情況主要有查房前知識與相關(guān)物品準(zhǔn)備、查房重點(diǎn)、查房態(tài)度、查房方法及過程以及查房教學(xué)5個方面內(nèi)容，滿分100分，在帶教老師完成護(hù)理教學(xué)查房后由實習(xí)護(hù)生予以評價，最后由總帶教整理評價結(jié)果;④評價帶教老師的臨床護(hù)理實操技能情況：帶教老師的臨床護(hù)理實操技能情況主要有實操前準(zhǔn)備、實操方法、實操示范指導(dǎo)、實操示范態(tài)度、總結(jié)錯誤及分析5個方面內(nèi)容，滿分100分，在帶教老師完成臨床護(hù)理實操示范指導(dǎo)后由實習(xí)護(hù)生評價，由護(hù)理部回收評價結(jié)果。

1.2.2 評學(xué)內(nèi)容 ?①評價實習(xí)護(hù)生的綜合情況：實習(xí)護(hù)生綜合情況主要有理論知識基礎(chǔ)、實操技能、工作責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力、交流能力、應(yīng)變能力以及組織紀(jì)律7個方面內(nèi)容，滿分100分，在實習(xí)護(hù)生出科前由帶教老師評價，由護(hù)理部回收評價結(jié)果，通過總結(jié)評價結(jié)果后及時反饋給學(xué)校和護(hù)生。②評價實習(xí)護(hù)生的實習(xí)總成績：實習(xí)總成績包括理論知識與實操技能考核，在實習(xí)護(hù)生出科前由科室總帶教組織相應(yīng)考試予以評價，把考核結(jié)果及時告知實習(xí)護(hù)生，并依據(jù)考試結(jié)果對相應(yīng)問題予以針對性整改。

1.3 ?觀察指標(biāo)

在實習(xí)護(hù)生出科前1 d分別給帶教老師（25名）和實習(xí)護(hù)生發(fā)放帶教老師綜合能力評估表與護(hù)生綜合能力評估表，評估表分為優(yōu)、良、可、差4個標(biāo)準(zhǔn)，雙方各自填寫，不進(jìn)行任何交流與指導(dǎo)，由護(hù)理部回收調(diào)查結(jié)果。由護(hù)理部組織腫瘤外科相關(guān)護(hù)理知識與實操技能考試，滿分是100分，理論考核成績占60%，實操技能考核成績占40%。

1.4 ?統(tǒng)計方法

用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件統(tǒng)計數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用[n（%）]表示，進(jìn)行χ2檢驗;計量資料用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗;P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?護(hù)生對帶教老師綜合能力評價

觀察組護(hù)生對帶教老師綜合能力評價優(yōu)良率是92.0%，對照組評價優(yōu)良率是76.0%，組間對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=4.192，P=0.041<0.05）。見表1。

2.2 ?帶教老師對護(hù)生綜合能力評價

觀察組帶教老師對護(hù)生綜合能力評價優(yōu)良率是90.9%，對照組評價優(yōu)良率是72.7%，組間對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=4.889，P=0.027<0.05）。見表2。

2.3 ?兩組護(hù)生理論知識與實操技能考核成績對比

觀察組護(hù)生的理論知識與實操技能考核成績均要顯著比對照組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表3。

3 ?討論

臨床護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與高素質(zhì)護(hù)理人員的重要階段，是理論知識和臨床實踐良好銜接的重要保障，是護(hù)生在學(xué)校課堂外理論知識的延伸及實踐環(huán)節(jié)，有利于護(hù)生更好地步入社會工作崗位[5]。在傳統(tǒng)傳、幫、帶帶教模式下，因帶教老師知識水平及教學(xué)理念的差異，和護(hù)生自生素質(zhì)差異，使得傳統(tǒng)帶教模式下的教學(xué)質(zhì)量不太理想[6-7]。此次研究通過為該院觀察組護(hù)生應(yīng)用評教評學(xué)模式開展帶教工作，取得了較為理想的帶教效果，結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生對帶教老師綜合能力評價優(yōu)良率是92.0%，帶教老師對護(hù)生綜合能力評價優(yōu)良率是90.9%，均高于對照組（76.0%、72.7%），組間對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組護(hù)生的理論知識與實操技能考核成績均要顯著比對照組高（P<0.05）。結(jié)果表明，評教評學(xué)帶教模式能夠明顯提高帶教老師與實習(xí)護(hù)生的綜合能力，還能顯著改善臨床護(hù)理帶教質(zhì)量，具備的雙向評價特征，使其在臨床帶教工作中具有廣泛應(yīng)用前景[8]。

綜上所述，評教評學(xué)模式在腫瘤外科護(hù)理帶教中具有顯著應(yīng)用價值，可充分激發(fā)師生的教學(xué)積極性，改善護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] ?黃英隆，吳日英，唐繼英，等.評教評學(xué)模式在胃腸外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2016，14（2）：191-192.

[2] ?吳麗平，吳咪咪，林茹.探析腫瘤科護(hù)理實習(xí)臨床帶教方法[J].全科口腔醫(yī)學(xué)電子雜志，2019，6（14）：100，103.

[3] ?李霞，王務(wù)萍.PBL教學(xué)法結(jié)合PDCA循環(huán)在腫瘤內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，10（9）：102，104.

[4] ?楊戀，王春蘭，潘禎，等.多元化教學(xué)模式在婦科腫瘤護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，7（8）：89，129.

[5] ?汪亞男.評教評學(xué)在內(nèi)科臨床帶教管理中的應(yīng)用[J].天津護(hù)理，2013，21（5）：435-436.

[6] ?楊超藝.產(chǎn)科護(hù)理風(fēng)險規(guī)范在新護(hù)士及護(hù)生帶教中的應(yīng)用[J].智慧健康，2018，4（14）：24-25.

[7] ?余慧茜，胡梅，金益曼，等.胃腸外科實習(xí)護(hù)生帶教風(fēng)險及對策[J].醫(yī)院管理論壇，2017，34（11）：49-51.

[8] ?呂娜.護(hù)理風(fēng)險管理教育在肝膽外科護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用[J].實用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2017，2（26）：187，196.

（收稿日期：2019-12-10）