教育戲劇“體演”式劇本創(chuàng)作的“四重四輕”法

高源

【摘 要】教育戲劇以戲劇為載體，將兒童生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容用戲劇的方式呈現(xiàn)在課堂中，學(xué)生通過參與觀看、表演、體驗、演練等方式在戲劇活動中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)并收獲經(jīng)驗。教育戲劇的實現(xiàn)首先是劇本的創(chuàng)作，本文針對教育戲劇的“體演”式劇本創(chuàng)作提出“四重四輕”法，這個方法根據(jù)教育戲劇的特性所提出，區(qū)別于一般戲劇的創(chuàng)作理念，以便于創(chuàng)作者在劇本創(chuàng)作中有章可循，能更有效地實現(xiàn)教育戲劇活動。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;“體演”式;“四重四輕”法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）16-0132-02

一、體演式劇本創(chuàng)作的“四重四輕”法

“四重四輕”法是針對體演式戲劇活動的三大特點(diǎn)提出的寫作方法，是對體演式劇本創(chuàng)作在主題內(nèi)容、戲劇結(jié)構(gòu)、規(guī)定情境、矛盾沖突、形象塑造、臺詞寫作等寫作技法方面呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納與凝練。

（一）重主題內(nèi)容輕戲劇結(jié)構(gòu)

主題是指文藝作品或者社會活動等所要表現(xiàn)的中心思想，泛指主要內(nèi)容。戲劇結(jié)構(gòu)指劇本題材的處理、組織和設(shè)置安排，一般包括對事件的處理：如分幕分場;戲劇沖突的組織設(shè)置，如戲的開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局;人物關(guān)系及人物行動發(fā)展的合理安排等。從體演式教育戲劇活動的劇本創(chuàng)作角度來看，需要在劇本中對實現(xiàn)教育活動的展開做出具體設(shè)置，主題內(nèi)容是劇本的核心，在任何一個劇本中都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，本文提出的重與輕指的是當(dāng)戲劇結(jié)構(gòu)與主題內(nèi)容在寫作架構(gòu)時出現(xiàn)技術(shù)矛盾的情況，例如為了加強(qiáng)事件開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的戲劇性需要增加篇幅、為了人物關(guān)系的設(shè)置需要對分幕分場復(fù)雜化處理等。在體演式教育戲劇活動的劇本創(chuàng)作過程中需要調(diào)整思路，用簡單合理的戲劇結(jié)構(gòu)對主題進(jìn)行闡述，追求內(nèi)容主題的充分展開，起到強(qiáng)化突出主題內(nèi)容的作用。

教育戲劇需要突出教育功能，要直接地表現(xiàn)主題，突出教育性。老師在做教育戲劇劇本練習(xí)時，重心在知識的傳播。因此應(yīng)該從兩個角度去思考：一是學(xué)習(xí)教育學(xué)知識是學(xué)生參與教育戲劇的目的;二是學(xué)生的接受與表現(xiàn)能力，復(fù)雜的戲劇結(jié)構(gòu)有時并不利于活動的開展，教育戲劇面向的是兒童，而且更多的是普通的沒有接受過專業(yè)戲劇教育的幼、小學(xué)生，所以從認(rèn)識程度來說，他們很難快速理解。

在體演式劇本《不失手的王阿姨》中就較充分地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，劇本內(nèi)容是關(guān)于兒童防騙防拐的常識，開篇直奔事件，交代了騙子王阿姨如何利用計謀把兩個小學(xué)生騙走的過程。劇本中沒有刻意設(shè)計戲劇性的轉(zhuǎn)場與分幕，沒有人為地設(shè)計劇情的起承轉(zhuǎn)合，而是根據(jù)公安部少兒拐賣的真實案件進(jìn)行了情景再現(xiàn)。劇本在時空轉(zhuǎn)換上用簡單易懂的旁白過渡，該劇人物的關(guān)系不特意制造懸念，也沒有通過事件的發(fā)展逐步浮出水面，而是通過活動組織者直接介紹。在結(jié)尾處，作者不利用戲劇的劇作結(jié)構(gòu)特征，使矛盾沖突聚集在一起爆發(fā)后得到解決，而是對主題表達(dá)進(jìn)行人為干預(yù)，當(dāng)拐賣事件再現(xiàn)后，活動組織者（教師）再次用語言說出事件主題，并對劇中事件提出問題，讓學(xué)生參與解答加強(qiáng)記憶、強(qiáng)化教育目的。這是案例教學(xué)法、體驗教學(xué)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法在劇本中的浸入，創(chuàng)作者在創(chuàng)作中應(yīng)適時增加教學(xué)法的實施空間，這是對主題內(nèi)容的強(qiáng)化，也是打破戲劇結(jié)構(gòu)的一種處理。

（二）重情境輕沖突

戲劇情境是戲劇作品的構(gòu)成要素之一，是戲劇中用以表現(xiàn)主題的情節(jié)及境況。18世紀(jì)法國美學(xué)家、戲劇理論家D.狄德羅提倡戲劇作品的基礎(chǔ)應(yīng)該是情境。戲劇沖突是指表現(xiàn)人與人之間矛盾關(guān)系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術(shù)形式，來源于拉丁文可譯為分歧、爭斗、沖突等，同時也是戲劇中矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、解決的過程，由戲劇動作體現(xiàn)出來。從戲劇沖突可以帶出人物的性格與劇本的立意。

體演式戲劇顧名思義，體驗演練是整個戲劇活動的核心動作，通過這些戲劇動作對生活學(xué)習(xí)中遭遇的問題與解決辦法獲得感性認(rèn)識、加強(qiáng)記憶、收獲經(jīng)驗，由此可見，規(guī)定情境在這類戲劇活動中的重要地位。加強(qiáng)對規(guī)定情境與戲劇氛圍的展現(xiàn)，才能讓參與者達(dá)到真實飽滿的體驗感。這類戲劇活動，不主張制造強(qiáng)烈的戲劇沖突，因為有天然的強(qiáng)烈沖突。例如防火逃生演練，它是大火與生命的沖突，不采用正確的逃生辦法便要面對災(zāi)難帶來的死亡，這個沖突是極其劇烈的。再如戶外遇險逃生演練活動，在戶外遇見兇猛動物應(yīng)該怎么辦，被狗、被蛇咬傷應(yīng)該怎么處理，地震、洪水、山體滑坡等自然災(zāi)害突發(fā)孩子們應(yīng)該怎么逃生等，這里面蘊(yùn)含的是大自然與人類生存的巨大矛盾沖突，這些沖突是事件的天然沖突，不是在戲劇寫作中需要制造的沖突事件。那么在該類劇本中就不需要戲劇沖突嗎？不盡然，只是創(chuàng)作者在規(guī)定情境上的著力應(yīng)大于矛盾沖突制造，從另一個角度看，規(guī)定情境的條件增加自然也讓事件的矛盾沖突加強(qiáng)。教育戲劇與其他戲劇創(chuàng)作不同，它并不需要過多情節(jié)的反轉(zhuǎn)、復(fù)雜的人物矛盾沖突，只需要把體驗者所體驗的情境充分展示即可，讓體驗者投入在設(shè)定的情境中感受問題、思考問題、解決問題。情境在教育戲劇劇本中至關(guān)重要，體驗者要體驗?zāi)M的情境及時發(fā)現(xiàn)問題并找到解決辦法。

（三）重形象的類型化輕人物的個性化

類型化是塑造人物形象的一種方法，以追求和表現(xiàn)事物性質(zhì)的普遍性觀念為目的，并以觀念直接呈現(xiàn)為手段，排斥個性特征，使人物形象單一化、概念化。突出地表現(xiàn)在人物塑造上，忽視人物個性和共性的辯證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合的典型化原則，按照某一標(biāo)準(zhǔn)（如職業(yè)、階級、地位等）把人物劃分為某些類型，從某一類型人物的共性出發(fā)去演繹、杜撰人物。所謂的典型化是指，通過收集、分析大量的生活材料，從中提煉出最能體現(xiàn)某種人物或某種生活現(xiàn)象特點(diǎn)的素材進(jìn)行整合、虛構(gòu)，在藝術(shù)加工基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的藝術(shù)現(xiàn)象來。從戲劇創(chuàng)作的一般規(guī)律看，人物形象的類型化處理是一個創(chuàng)作弊病，戲劇作品中人物形象應(yīng)當(dāng)?shù)湫突?，從眾多的形象素材中通過提取與凝練來創(chuàng)造出新的形象。然而在體演式劇本的人物塑造中，卻要反其道而行之。

從上述談到的體演式戲劇的三大特點(diǎn)中可以看到，首先是人物形象簡單，最后是戲劇舞臺呈現(xiàn)的可操作性強(qiáng)。人物形象的類型化處理有兩個目的，首先是把一類人的共同特征進(jìn)行集中展現(xiàn)，讓參與者非常直觀地看到一個人群共性的問題，通過人物形象讓參加體驗的學(xué)生了解這類人群的顯著特點(diǎn)，提高辨識度。例如小偷的衣著通?？诖容^多，顏色比較暗，總喜歡戴著帽子，眼睛總是愛朝四面八方張望，總喜歡在人多的地方出現(xiàn)，總是站在人的側(cè)面與背面;人販子通常初次見面比較和藹可親、花言巧語、擅裝可憐，女性與老年人居多等。人物符號化、類型化的另一個目的就是比較容易扮演，沒有經(jīng)過戲劇表演訓(xùn)練的學(xué)生能夠相對簡單地完成扮演任務(wù)，達(dá)到教育戲劇的教育目的。他們參與的目的是學(xué)習(xí)知識、體驗情境，不是完成人物形象塑造的任務(wù)，所以對人物形象的刻畫和個性的描述要相對簡約。大部分幼、小學(xué)生沒有受過專業(yè)的表演訓(xùn)練，人物性格展現(xiàn)對他們來說是一道障礙，這會使他們將過多的精力消耗在對人物的表現(xiàn)上，降低對事件的思考和體驗感。比如設(shè)計兩個學(xué)生在學(xué)校發(fā)生矛盾的劇本，就不需要將兩個人的性格設(shè)計得那么復(fù)雜，只要將發(fā)生矛盾的原因和解決辦法詳細(xì)敘述出來即可，讓學(xué)生知道遇到此類狀況應(yīng)當(dāng)如何處理。因此教育戲劇劇本的編創(chuàng)上要簡約人物，降低表演者的參與難度，加強(qiáng)參與者的體驗感。

（四）重臺詞的敘述性輕語言的性格化

臺詞是戲劇表演中角色所說的話語，是劇作者用以展示劇情、刻畫人物、體現(xiàn)主題的主要手段，也是劇本構(gòu)成的基本成分。臺詞的敘述性就是要通過講述來展開情節(jié)，交代人物活動和事件經(jīng)過，敘述的基本特點(diǎn)在于陳述“過程”（人物活動的過程、事物發(fā)生發(fā)展變化的過程、前因后果、來龍去脈）構(gòu)成敘述交代和介紹的主要內(nèi)容。性格化是塑造典型人物形象的核心問題，性格就是人的精神特質(zhì)和心理特質(zhì)的總和，作家在人物性格中概括了他所理解的人的特征和品質(zhì)。語言的性格化指的是人物的臺詞具有鮮明的性格色彩、鮮明的個性。通常在戲劇作品中，強(qiáng)調(diào)人物語言的個性化色彩，這樣才能有助于人物的典型性塑造。在教育戲劇劇本中，人物臺詞的寫作和一般戲劇的臺詞創(chuàng)作背道而馳。強(qiáng)調(diào)臺詞的敘事性有兩種形式，一是人物臺詞多用于清楚地交代故事、清晰地展現(xiàn)問題、準(zhǔn)確地提出解決辦法;另一種形式是增加一個敘述者，或者表演者在劇中脫離角色扮演，給觀眾說一段交代劇情的敘述性語言，也可以是旁白。這樣參與者就非常清楚地判斷出體演中所表達(dá)的主題內(nèi)容，不用經(jīng)過復(fù)雜的思考和推理，快速明確地實現(xiàn)教育戲劇的教育功能。弱化人物的個性化語言主要目的仍然是減輕扮演帶來的負(fù)擔(dān)，可以讓體驗者直奔內(nèi)容主題，更容易實現(xiàn)體驗?zāi)康模云谶_(dá)到最佳的教育效果。

劇本《奇怪的火屋中》講述的是關(guān)于用電的正確常識，森林里各種動物聚集在一起，討論老鼠家經(jīng)常失火的原因。劇中設(shè)置了一位敘述者土地公公，他的人物語言基本為敘述，臺詞的功能就是把故事的來龍去脈快節(jié)奏地呈現(xiàn)，讓體驗者一下進(jìn)入到主題內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)問題思考問題。同時作者沒有賦予劇中的動物們性格化的語言色彩，而是通過動物們的臺詞敘述了屋子著火的過程、遇到的問題和解決問題的辦法，目的就是讓學(xué)生清晰快速地接收知識信息同時減輕扮演的難度。

二、總結(jié)

我國教育戲劇極其缺乏原創(chuàng)劇本，在教育戲劇領(lǐng)域大部分教師基本通過現(xiàn)有的繪本內(nèi)容或劇本進(jìn)行排演。隨著時代的發(fā)展、知識內(nèi)容的更新，我們需要更多與時代相符、與學(xué)生生活緊扣的原創(chuàng)作品。發(fā)展原創(chuàng)也是教育戲劇必走之路，只有不斷發(fā)展原創(chuàng)才能適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足不同年齡段發(fā)展的需求。

教育戲劇聚焦點(diǎn)是教育功能。教育戲劇體演式劇本的創(chuàng)作是教育戲劇原創(chuàng)劇本的典型。在劇本創(chuàng)作上應(yīng)有別于一般戲劇劇本的創(chuàng)作，就是在劇本創(chuàng)作中對時間空間、戲劇結(jié)構(gòu)、矛盾沖突、人物性格、舞臺設(shè)計上相對弱化，重點(diǎn)突出主題的表達(dá)、情境的展現(xiàn)，給教學(xué)法在戲劇活動中足夠的潛入空間，讓體驗者能夠高效學(xué)習(xí)安全、防護(hù)、求生、心理、健康常識與書本知識是教育戲劇的巨大功能，在學(xué)習(xí)中充分利用戲劇元素來提高學(xué)習(xí)的形象化與趣味性。本文提出劇本創(chuàng)作的“四重四輕”法，旨在為教育戲劇的原創(chuàng)作品提供一定的寫作規(guī)律，使其更符合教育戲劇活動展開的特殊性。

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