翻轉(zhuǎn)課堂下的高校課程研究

晏達(dá)聰

摘要：近十年來，不同學(xué)科的學(xué)者們大力探索課堂變革，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂從出現(xiàn)以來便深受歡迎，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展下，打破學(xué)科壁壘、消除大學(xué)間的圍墻是我國大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的重要原因。作為應(yīng)用型本科院校，僅有傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需要，本文著眼于翻轉(zhuǎn)課堂在投資學(xué)課程中的運(yùn)用研究，介紹了翻轉(zhuǎn)投資學(xué)課堂的具體組織模式，并通過傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)指標(biāo)對比說明了翻轉(zhuǎn)的意義及可能存在的問題，最后總結(jié)出對其他類似課程的借鑒意義，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;投資學(xué);應(yīng)用型高校;學(xué)習(xí)者滿意度

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）起源于美國，作為一種全新的教學(xué)方式被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。近年來，我國各高校也逐步加大了對翻轉(zhuǎn)課堂的改革進(jìn)程。作為應(yīng)用型高校，如何將翻轉(zhuǎn)的思想本土化，并運(yùn)用至財(cái)務(wù)管理相關(guān)課程，本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在投資學(xué)課程的應(yīng)用進(jìn)行了研究探討。

1 傳統(tǒng)的投資學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

1.1 模式上：學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)相割裂

在傳統(tǒng)投資學(xué)課堂中，我們信奉教師中心論，教師在課堂上傳授投資學(xué)相關(guān)書本知識與投資間接經(jīng)驗(yàn)，而課堂受體——學(xué)生通過吸收間接經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課后或課外的直接投資經(jīng)驗(yàn)對教師所教授內(nèi)容進(jìn)行理解，從而完成知識內(nèi)化。這種知識傳遞方式是單向的，即教師教學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識點(diǎn)，學(xué)生通過記憶模仿教師做法并形成復(fù)刻，內(nèi)化習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性發(fā)揮較差，因?yàn)樽寣W(xué)生自主發(fā)揮的部分較少，對于投資學(xué)課程而言，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)理論不利于形成投資風(fēng)格，大量間接經(jīng)驗(yàn)的傳授甚至?xí)W(xué)生的投資信心與能力;唯一激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段就是成績評定，而成績評定只能單向代表學(xué)生對教師間接經(jīng)驗(yàn)的掌握程度，不能代表學(xué)生已經(jīng)具備內(nèi)化的投資能力。

1.2 內(nèi)容上：理論為主，經(jīng)驗(yàn)為輔

投資學(xué)課程的特性決定了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以理論為主，輔以教師引入的相關(guān)投資案例分析。在這個(gè)過程中，教師對于經(jīng)典理論，如套利定價(jià)理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、有效市場假說等的教學(xué)是課程必備的基礎(chǔ)性內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對于投資學(xué)甚至其他很多課程的學(xué)習(xí)更加偏向于用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例進(jìn)行的教學(xué)。從這個(gè)層面來看，教師不能不進(jìn)行聚集了數(shù)百年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，而學(xué)生恰好在進(jìn)行這部分學(xué)習(xí)時(shí)不具備較高的積極性。所以，這本身就是微觀層面的課程缺陷。另外，作為應(yīng)用型高校，與學(xué)術(shù)型高校的不同分工也從宏觀層面上呼喚教學(xué)改革，希望實(shí)現(xiàn)以理論為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗(yàn)輔助提高實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式。

1.3 手段上：多媒體技術(shù)+紙質(zhì)評定

傳統(tǒng)投資學(xué)課程教學(xué)手段通常是課堂PPT講解，學(xué)生堂內(nèi)吸收，教師輔以投資模擬任務(wù)下單，學(xué)生根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，期末紙質(zhì)考核評定學(xué)生成績。但是由于學(xué)生認(rèn)知、情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的不同，直接影響了學(xué)生的消化程度，若針對不同學(xué)生進(jìn)行形成性測驗(yàn)，這對教師而言是很大的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種個(gè)性化的教育環(huán)境迫在眉睫。

2 投資學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)思想，國內(nèi)外教學(xué)工作者開發(fā)了多種教學(xué)模式，如杰姬·格斯?。?011）的四階段模型、曾貞（2012）結(jié)合 Saltman（2011）的三階段模型[1]、張金磊（2012）的主義學(xué)習(xí)理論[2]。筆者在這些理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，形成了投資學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，如圖1所示。

2.1 課前

學(xué)習(xí)不是一種刺激——反應(yīng)現(xiàn)象，所以激發(fā)學(xué)生的主動構(gòu)建而不是“灌輸式”教學(xué)是投資學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的核心思想。在課前更加重視學(xué)生已有知識的差異[3]，所以課前準(zhǔn)備有3種：①中國大學(xué)MOOC視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，筆者選取985、211等雙一流權(quán)威投資學(xué)教學(xué)視頻供學(xué)生觀看，這個(gè)舉措針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)十分奏效。根據(jù)課改問卷調(diào)查結(jié)果可知，89%的學(xué)生都認(rèn)為這樣能選擇性地學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)習(xí)效率。②PPT與課本的結(jié)合，解決了知識分散無框架的問題，這一點(diǎn)將傳統(tǒng)教學(xué)重視課本與知識網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)保留下來。③DIY短視頻，指鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解錄制某個(gè)知識點(diǎn)的理解小視頻，并發(fā)布至朋友圈、微博、經(jīng)濟(jì)論壇等社交媒體，通過迎合當(dāng)代大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生對網(wǎng)紅的崇拜心理，變向提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這種自己錄制短視頻當(dāng)小老師的形式可以解決學(xué)生不愿開口、不敢開口的問題。問卷調(diào)查證實(shí)76%的同學(xué)對DIY短視頻爭當(dāng)大V的教學(xué)方式表示認(rèn)可。

2.2 課中

自本項(xiàng)目研究伊始，筆者就將學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)放在了“交流”“決斷力”“合作”這3個(gè)關(guān)鍵詞之上，所以課中學(xué)生主要完成兩個(gè)方面的任務(wù)：一是小組任務(wù)，更多用于投資學(xué)中的實(shí)踐教學(xué);二討論，更多用于理論教學(xué)。這樣使得傳統(tǒng)投資學(xué)中針對理論與實(shí)踐誰為主的問題得到了解決，兩者相輔相成、互相補(bǔ)充。模式上，每學(xué)期每班將形成6～8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組推選一名組長，協(xié)作完成諸如“資本資產(chǎn)定價(jià)模型分析”“生活中套利定價(jià)模型實(shí)物分析”等主題，并于課堂實(shí)時(shí)匯報(bào);在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們采用主副發(fā)言人的模式，對地方組所呈現(xiàn)的成果進(jìn)行補(bǔ)充與證據(jù)展示性反駁，問卷結(jié)果表明，90%的學(xué)生在這個(gè)找茬的過程中更好地掌握了易混淆知識點(diǎn)。根據(jù)兩屆學(xué)生的實(shí)施，這種進(jìn)階式教學(xué)的方式按照預(yù)期在不同能力層級的學(xué)生中呈現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)效果，作為教師，在這個(gè)過程中所獲得的學(xué)生各項(xiàng)能力的信息也是紙質(zhì)統(tǒng)一考試所無法得到的。

2.3 課后

重點(diǎn)在于對課程的復(fù)盤與反饋，如何利用已有的直接經(jīng)驗(yàn)更好地進(jìn)行下一屆學(xué)生的投資學(xué)翻轉(zhuǎn)，這個(gè)過程中筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)每節(jié)課每個(gè)月每學(xué)期學(xué)習(xí)情況的跟蹤統(tǒng)計(jì)，主要獲得了3個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：①課堂報(bào)告，這部分?jǐn)?shù)據(jù)主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線完成作業(yè)情況與課堂表現(xiàn)加分情況，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心、時(shí)間觀念的衡量標(biāo)準(zhǔn);②學(xué)情統(tǒng)計(jì)中體現(xiàn)的指標(biāo)有每次作業(yè)的平均完成率與作業(yè)平均分、對于訪問、參與討論都計(jì)算了相應(yīng)比重，作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的衡量指標(biāo);③成績統(tǒng)計(jì)展現(xiàn)的是學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)中綜合成績的分布狀況和每位學(xué)生最終的得分排名，筆者從中能隨時(shí)查看不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并方便對比學(xué)生的進(jìn)步與退步。

最后，在綜合評定部分，每學(xué)期結(jié)束后筆者還加入了學(xué)生提交課程建議書的環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師的單項(xiàng)評定權(quán)，實(shí)現(xiàn)了真正的老師學(xué)生共同為找到最適合教學(xué)方法不斷循環(huán)完善的目的。在設(shè)計(jì)圖中筆者將信息技術(shù)與學(xué)校支持放在了宏觀層面，這是因?yàn)橐粋€(gè)好的課程實(shí)施不僅僅是學(xué)生和老師能夠完成的，更需要信息技術(shù)的支持與學(xué)校政策的扶持，在此也感謝學(xué)校在培訓(xùn)與支持課堂形式多樣化方面的舉措。

3 投資學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的反思

3.1 保證效率，杜絕水土不服

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)“舶來品”，在本土化過程中是否會出現(xiàn)水土不服，與傳統(tǒng)投資學(xué)的教學(xué)模式對比而言，是否真地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是筆者在每次實(shí)踐之后都會思考的。與傳統(tǒng)模式的差別主要體現(xiàn)在以下方面，如表1所示。

在投資學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，我們必須有針對性地進(jìn)行改革，從實(shí)現(xiàn)情況來看，教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換完成較好，88%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有效改變了自己依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能動性明顯提高。課堂形式的改革是提高學(xué)習(xí)積極性的重要手段，根據(jù)打卡與學(xué)習(xí)記錄，翻轉(zhuǎn)后的課堂主動訪問率增加50%，課堂任務(wù)達(dá)成也取得明顯成效，對于投資學(xué)課程而言，學(xué)生不再抱怨理論枯燥難懂，95%的學(xué)生都能在課堂中找到樂趣并完成學(xué)習(xí)。教學(xué)手段方面，相對單獨(dú)運(yùn)用多媒體技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂中我們利用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行跟蹤記錄，有助于更好地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)。成績評定上，筆者用學(xué)習(xí)軟件記錄成績與學(xué)校要求成績評定結(jié)合起來，形成多元的評分機(jī)制，保證成績的公平公正，使學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)短板。

3.2 虛實(shí)結(jié)合，提高自主性

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中采用虛實(shí)結(jié)合的教育方式更加有助于學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)信息源中根據(jù)自身的層次選擇適合自己的媒介[4]，從而實(shí)現(xiàn)私人訂制教師的個(gè)性化教學(xué)，大大節(jié)約了優(yōu)等生的“陪讀時(shí)間”，基礎(chǔ)較差者也可以潛心夯實(shí)基礎(chǔ)，不至于越聽越心慌，提高了學(xué)習(xí)的自主性。

3.3 理清頭緒，避免“形似”

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是課堂形式、師生角色，而不是簡單地將教師授課改為視頻自學(xué);學(xué)生能動性的提高也不代表著老師就可以在課堂中不作為[5]，而是要比傳統(tǒng)課堂付出更多的精力，幫助同學(xué)們找到自己的學(xué)習(xí)方式，加以鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)，而不是形似神不似。

4 結(jié)語

本文的翻轉(zhuǎn)課堂模式是基于前人研究所自行構(gòu)建的，可惜的是，這樣的模式暫時(shí)只經(jīng)歷了兩屆學(xué)生。在接下來的工作中，筆者將不斷完善這個(gè)模式，并形成專屬本模式的課程數(shù)據(jù)。希望本文對所有投資學(xué)課程教師都有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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