語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的幾點(diǎn)嘗試

史雅芳

小學(xué)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)把提高學(xué)生的思維能力當(dāng)做教學(xué)的中心任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中貫穿始終。在鍛煉學(xué)生思維的過(guò)程中，要增強(qiáng)求異、質(zhì)疑、辯證思維等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。

一、求異思維代替呆板思維

求異，就是要指引學(xué)生從各種角度、各種方面、各種方向去考慮問(wèn)題，找尋問(wèn)題的正解。

先看一個(gè)令人深思的例子，我在教《畫蛇添足》這則寓言故事時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谶@則寓言故事中得到了什么啟示？”同學(xué)們恐后爭(zhēng)先地舉手搶著回答，有的說(shuō)：“不能給蚯蚓畫上腳?！庇械恼f(shuō)：不能給泥鰍畫上腳?！边@時(shí)，我又繼續(xù)追問(wèn)：“你們還想到了什么？”大部分同學(xué)回答不能給沒(méi)有腳的動(dòng)物畫上腳。由此看出學(xué)生沒(méi)有走出思維固定的模式，沒(méi)有打破問(wèn)題難點(diǎn)的難題，恐怕與“呆板的思維”有很大的關(guān)聯(lián)。假如我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中重視求異思維的段練就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

要轉(zhuǎn)換這種思維呆板的狀況，培養(yǎng)學(xué)生靈活性的思維、獨(dú)創(chuàng)性的思維，就要在鍛煉學(xué)生求同思維的同一時(shí)刻，更加重視求異思維的鍛煉，激勵(lì)學(xué)生從多種多樣的角度去考慮，鼓勵(lì)學(xué)生開展思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師用合理的運(yùn)用情景教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能是學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。因此改變了教學(xué)活動(dòng)中思維活動(dòng)積極性和自覺(jué)性的思維。

如，我在講《桂林山水》這篇課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際大膽的想象“漓江的水綠的像什么？”有位同學(xué)照著課文回答說(shuō)：“漓江水綠的像是一塊無(wú)瑕的翡翠?！庇谑俏矣謫?wèn)：“誰(shuí)能不用課文中的語(yǔ)言作回答？”同學(xué)們躍躍欲試。有個(gè)學(xué)生的手被舉得很高，所以我讓這個(gè)同學(xué)回答。他回答的聲音很大：“漓江水綠的像青梅酒。”我又讓這個(gè)同學(xué)作了說(shuō)明，他解釋說(shuō)：“我爸爸常喝青梅酒。青梅酒碧綠碧綠的，多喝酒人會(huì)醉，望著綠的像青梅酒一樣的漓江水也會(huì)讓人醉而忘返，所以說(shuō)，漓江水綠的像青梅酒?！蔽衣?tīng)后予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

這樣做的目的既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、改變怕學(xué)生提問(wèn)為讓學(xué)生提問(wèn)的思想

質(zhì)疑，這是一種更深層次的求異思維，是對(duì)作者的見(jiàn)解、客觀事物的本質(zhì)作進(jìn)一步的探索和評(píng)價(jià)。

古人云：“于不疑處有疑方是進(jìn)，學(xué)成于思，思源于疑。”有疑則有問(wèn)，有問(wèn)則有學(xué)，有學(xué)則有知，懷疑是探索的動(dòng)力，是解決已知與未知之間矛盾的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的前提。因此作為教師的我消除了怕學(xué)生提問(wèn)擾亂課堂秩序的顧慮，認(rèn)真正確地對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

質(zhì)疑的目的是為了深入理解課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言特色，提高學(xué)生的閱讀水平。我在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自己分析疑難，通過(guò)大家討論，解決疑難。

如我在課堂上講《草船借箭》這篇課文時(shí)，有的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)：“周瑜明擺著是要難為諸葛亮，為什么諸葛亮還敢答應(yīng)十萬(wàn)只箭在三天里拿到呢？”還有的學(xué)生提出：“為什么諸葛亮能有這么高的才能和聰明的智慧呢？”聽(tīng)到學(xué)生們的疑問(wèn)以后，我當(dāng)人是先表?yè)P(yáng)了他們，接著指引著同學(xué)們思考方向，讓他們積極地思考、認(rèn)真地討論。有的同學(xué)說(shuō)：“諸葛亮學(xué)問(wèn)廣博，無(wú)所不知。” 有的同學(xué)說(shuō)：“他善長(zhǎng)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。”當(dāng)然同學(xué)們的討論我也參加了，這樣既活躍了課堂氣氛，又將教學(xué)一步一步深入，同時(shí)也提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自主性和積極性。

三、變單一思維為辯證思維

引導(dǎo)學(xué)生從相對(duì)立的角度去進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力就是辯證思維。

在教學(xué)中，按照正常的時(shí)空順序和邏輯關(guān)系提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)生思維的單一性就形成了。要改變這種現(xiàn)狀，我在鍛煉學(xué)生思維時(shí)，既是從教材出發(fā)，又不僅僅趨于教材的知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生辯證思維的鍛煉。如我在課堂上講《狐假虎威》這篇課文時(shí)，不只引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)狐貍“狡猾”的一面，還引導(dǎo)學(xué)生跳出文章思維的圈子，從其他角度來(lái)認(rèn)識(shí)狐貍“無(wú)所畏懼、聰明、機(jī)智”的一面。這種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力起到了積極的作用。

實(shí)踐證明，重視加強(qiáng)求異、質(zhì)疑、辯證思維的訓(xùn)練，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的思維智能。

現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主旋律，二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，因此，我認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高全民族的文化素質(zhì)是極其必要和重要的。