基于終身教育理念下的高師聲樂(lè)教學(xué)改革研究

張穎群

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革進(jìn)程不斷加快，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了終身教育理念。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，活到老學(xué)到老，實(shí)現(xiàn)教育新目標(biāo)，促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】終身教育;高師聲樂(lè);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）15-0152-02

聲樂(lè)教學(xué)是高師音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，聲樂(lè)技巧是高師音樂(lè)技巧訓(xùn)練的核心。到目前為止，中國(guó)聲樂(lè)教學(xué)越來(lái)越重視發(fā)展學(xué)生的終身教育理念，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，探求新方法，增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)。在終身教育的理念前提下，促進(jìn)高師教學(xué)課程與中小學(xué)課程進(jìn)行對(duì)接，完成自身角色定位的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念是最緊急的要求。

一、終身教育的理念及特征

所謂終身教育，就是指人從出生到死亡這一生所接受的各種教育的總和，包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。終身教育最明顯的特征就是他的終身性，它將教育的范疇拓展到了學(xué)校之外，體現(xiàn)至人一生的各個(gè)階段。除此之外，終身教育這個(gè)概念還具有全民性，包含了社會(huì)所有人，男人、女人、老人、小孩、殘疾人、窮人，跨越一切類別，這個(gè)概念極富人文情懷，沒(méi)有歧視異味，真正有助于實(shí)現(xiàn)教育的公平公正[1]。

二、目前教師教學(xué)中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

在終身教育理念的前提下，聲樂(lè)教師的教育是傳統(tǒng)師范教育的拓展。在很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中國(guó)的聲樂(lè)教師入職前的教育是由高等師范學(xué)府進(jìn)行教學(xué)，而入職后的培訓(xùn)教育是由教育部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一的安排。這就造成了職前和職后兩個(gè)教育的分割，切斷了教育的連續(xù)性，與終身教育理念相悖，因此，高師聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（一）教學(xué)的內(nèi)容和要求

聲樂(lè)課是國(guó)家實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育的一個(gè)重要手段。在口頭說(shuō)話語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)情感的情況下，人們運(yùn)用唱歌傳遞情感，憑借著音色、音量、音調(diào)的不同，抒發(fā)不同的情感態(tài)度，表達(dá)喜怒哀樂(lè)。高師聲樂(lè)課主要的教學(xué)內(nèi)容就是把這些歌曲進(jìn)行分類與甄別，主要表現(xiàn)為：要求學(xué)生分辨歌曲的節(jié)拍，演唱者男女生的音色，判斷音樂(lè)旋律的高低快慢，感受音樂(lè)的強(qiáng)度、旋律、和聲;分辨音樂(lè)的風(fēng)格、題材，體會(huì)音樂(lè)傳遞的情感;學(xué)會(huì)演唱歌曲，包括獨(dú)唱、合唱;學(xué)會(huì)識(shí)譜讀譜，能夠即興作曲寫(xiě)譜。此外，在聲樂(lè)教學(xué)課堂當(dāng)中會(huì)要求有伴奏，所以聲樂(lè)老師還要掌握一定的伴奏相關(guān)知識(shí)，懂得運(yùn)用鋼琴，適時(shí)針對(duì)不同的音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行伴奏，這對(duì)鋼琴?gòu)椬嗨揭灿幸欢ㄒ蟆?/p>

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

高師聲樂(lè)課基本上培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都會(huì)在中小學(xué)擔(dān)任聲樂(lè)課老師，所以他們的教學(xué)現(xiàn)狀能反應(yīng)高師教育狀況。在他們的教學(xué)當(dāng)中存在著以下四個(gè)問(wèn)題。

部分聲樂(lè)課老師存在著只會(huì)唱不會(huì)教的尷尬情況，教師可以很好地演唱美聲，然而他們不懂得如何教授自己的知識(shí)，傳授聲樂(lè)技巧。一方面，美聲唱法不適用于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之中，學(xué)生的年齡層次導(dǎo)致他們更偏愛(ài)大眾流行音樂(lè)，對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)并不感興趣，并且覺(jué)得美聲很無(wú)聊。另一方面，中小學(xué)生的聲音還比較稚嫩，變聲期還未過(guò)去，學(xué)生的嗓子負(fù)擔(dān)不起美聲唱法。此外，教師教授學(xué)生唱歌技巧，教學(xué)生如何利用丹田的氣息歌唱，教他們控制高難度的高音、低音，甚至是假音的唱法。學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)都沒(méi)有辦法掌握，對(duì)他們來(lái)說(shuō)運(yùn)用技巧進(jìn)行演唱難度系數(shù)過(guò)大。第二，小初中的音樂(lè)教材中不乏一些中國(guó)傳統(tǒng)戲曲、地方民歌等具有中國(guó)民族地域特色的音樂(lè)內(nèi)容，比如《花木蘭》這種河北梆子的表現(xiàn)形式，一般音樂(lè)老師都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。在上課之前，教師只能通過(guò)音頻進(jìn)行模仿，但是一些地方的小細(xì)節(jié)無(wú)法表現(xiàn)。教師自己無(wú)法演唱，沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，直接跳過(guò)不教的情況也是屢見(jiàn)不鮮。第三，在學(xué)生進(jìn)行演唱的時(shí)候，一般情況下，教師都要給學(xué)生一段伴奏。有時(shí)候，教師沒(méi)有辦法即興彈出相配合的伴奏，不能迅速結(jié)合自己所學(xué)，選擇正確的伴奏。還有的教師鋼琴水平較低，不能熟練使用鋼琴來(lái)進(jìn)行演奏的配樂(lè)，又或者教師不會(huì)處理前奏。教師自彈自唱的時(shí)候顧此失彼，難以在同一時(shí)間進(jìn)行彈唱。種種情況下，教師經(jīng)常選擇多媒體播放歌曲或是伴奏，依賴信息技術(shù)。長(zhǎng)此以往，教師的伴奏水平不升反降，不利于終身教育的發(fā)展[2]。第四，教師的教學(xué)態(tài)度不夠端正，存在著敷衍了事的情況，課程教學(xué)只是走個(gè)形式，實(shí)際上并沒(méi)有傳授多少知識(shí)給學(xué)生。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)老師把教授學(xué)生課程當(dāng)作是一份工作任務(wù)，因?yàn)橐魳?lè)課是“副課”，所以他們認(rèn)為只要按時(shí)上課，完成教學(xué)內(nèi)容就可以了，不顧教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有樹(shù)立合格的教育理念。

三、高師聲樂(lè)教學(xué)融合終身教育理念的對(duì)策

針對(duì)上述，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，高中聲樂(lè)教學(xué)要注意貫徹終身教育理念，與中小學(xué)音樂(lè)教育接軌，培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，有利于中小學(xué)音樂(lè)的教育發(fā)展。

（一）高師課程與中小學(xué)音樂(lè)課對(duì)接

高師音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生以后大部分是要為中小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)授課的，而高師聲樂(lè)教學(xué)忽視了這個(gè)方面，導(dǎo)致這些聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生教唱歌的能力、即興伴奏能力、自彈自唱能力都比較弱，就造成了這些學(xué)生在教授過(guò)程當(dāng)中，難以應(yīng)付實(shí)際教學(xué)狀況。高師聲樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候過(guò)于注重提高學(xué)生的專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)內(nèi)容劃分的專業(yè)性，而忽視了對(duì)他們教學(xué)能力的教導(dǎo)，學(xué)生掌握了超高的技巧卻不懂得如何教授，沒(méi)有辦法適應(yīng)教學(xué)生活。另外，部分學(xué)生有“偏科”的現(xiàn)象，唱歌能拿滿分，彈奏鋼琴的水平卻只有59分，失衡嚴(yán)重。

因此，高師聲樂(lè)課老師要改變以往的教學(xué)方式，第一，將理論聯(lián)系實(shí)際，將高師聲樂(lè)課程與中小學(xué)音樂(lè)課對(duì)接，傳授學(xué)生教學(xué)方式和教學(xué)技巧。此外，還要針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡進(jìn)行劃分，根據(jù)各自的特點(diǎn)，針對(duì)不同的歌曲形式，高師聲樂(lè)課老師要教給他們不同的教學(xué)方法。第二，高師聲樂(lè)課的教學(xué)要注意與鋼琴課的配合，學(xué)生在掌握專業(yè)聲樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)練習(xí)好鋼琴，能夠完成即興伴奏和自彈自唱，從而有效提升教學(xué)能力[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在這個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師如果不隨時(shí)代的發(fā)展提升自己的知識(shí)技能，就很有可能被時(shí)代拋棄，與社會(huì)脫軌。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中面臨的一些問(wèn)題，一部分原因就是自身沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有緊隨時(shí)代的潮流學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，沒(méi)有提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。[4]因此，高師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師價(jià)值的認(rèn)知

絕大多數(shù)的人都認(rèn)為音樂(lè)課是一門(mén)“副科”，覺(jué)得當(dāng)一名音樂(lè)老師沒(méi)有什么價(jià)值。實(shí)際上，音樂(lè)課能夠提升學(xué)生的藝術(shù)審美，陶冶情操，放松身心;可以增強(qiáng)民族認(rèn)同感，傳承民族音樂(lè)文化，促進(jìn)世界音樂(lè)的繁榮;加強(qiáng)人際交往能力，以音會(huì)友，抒發(fā)情感。而音樂(lè)教師就是能夠傳遞音樂(lè)價(jià)值的人，所以音樂(lè)教師的價(jià)值是不可估量的。讓教師意識(shí)到自己從事的音樂(lè)教師這份職業(yè)蘊(yùn)含的價(jià)值，能夠充分增強(qiáng)自己職業(yè)的認(rèn)同感，將教書(shū)育人看作是一件偉大的事情，保持教學(xué)的激情，將自己的時(shí)間、精力都貢獻(xiàn)在音樂(lè)教育事業(yè)當(dāng)中。只有提高音樂(lè)教師對(duì)價(jià)值的認(rèn)知，才能讓教師對(duì)這個(gè)職業(yè)充滿自豪感，不斷探索教育新方法，致力于為學(xué)生上好每一課，為發(fā)展國(guó)家基礎(chǔ)音樂(lè)課程而奮斗，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值[5]。

2.建立與學(xué)生的親密關(guān)系

在培育高等音樂(lè)人才的時(shí)候，老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是最緊密的，教師陪伴學(xué)生教學(xué)期間的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，見(jiàn)證了學(xué)生的成長(zhǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的引路人。在學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)感到困惑的時(shí)候，或是學(xué)生畢業(yè)后選擇當(dāng)老師遇到教學(xué)困難的時(shí)候，或是日常生活中感到迷茫的時(shí)候，教師都應(yīng)該予以關(guān)注，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。高師通過(guò)建立與學(xué)生的親密關(guān)系，形成良好的師生互動(dòng)，可以讓學(xué)生意識(shí)到建立良好師生關(guān)系的重要性，幫助他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中注重發(fā)展師生關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。除此之外，教師要注重觀察學(xué)生，研究學(xué)生的各方面能力，有效提高學(xué)生的專業(yè)聲樂(lè)能力、教學(xué)能力，幫助學(xué)生激發(fā)自己的潛力，將自身能力發(fā)揮到最大程度[6]。

（三）提醒學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變

我國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)生音樂(lè)教師都是各個(gè)高等師范學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生，對(duì)于從高師畢業(yè)后從事教師這份工作的人來(lái)說(shuō)，從一名音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生到一名音樂(lè)教師是一個(gè)完全調(diào)換角色的身份轉(zhuǎn)變。從學(xué)生到老師，最大的好處就是知道學(xué)生的心理，只需要回顧自己的求學(xué)狀態(tài)就可以清楚學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)老師的教授技巧。高師學(xué)生要注意及時(shí)意識(shí)到學(xué)生與教師兩種身份的不同，從教師的角色當(dāng)中脫離，樹(shù)立教書(shū)育人的理念，為培養(yǎng)祖國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是一輩子的事業(yè)，學(xué)習(xí)也是一生都應(yīng)該進(jìn)行的事情，高師要貫徹落實(shí)終身教育理念，積極培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身教育信念，促進(jìn)聲樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。高師課程要與中小學(xué)課程對(duì)接，教授學(xué)生教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)水平和鋼琴伴奏技能，提升教學(xué)水平，服務(wù)于學(xué)生以后的教學(xué)工作。此外，高師要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教師的價(jià)值認(rèn)知，樹(shù)立對(duì)于音樂(lè)教師這一職業(yè)的高度自信。在教學(xué)過(guò)程中，高師要注重建立與學(xué)生的親密關(guān)系，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。總之，高師要將終身教育理念貫徹到聲樂(lè)教學(xué)之中，為促進(jìn)中國(guó)聲樂(lè)教育事業(yè)而奮斗，提升中小學(xué)聲樂(lè)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張藝臻.文化自信視域下高師中國(guó)聲樂(lè)作品教學(xué)優(yōu)化研究[J/OL].黃河之聲，2019（19）：83[2019-12-03].https：//doi.org/10.19340/j.cnki.hhzs.2019.19.061.

[2]周天嬌.從基礎(chǔ)音樂(lè)教育的多元文化視野談高師聲樂(lè)教學(xué)選曲[J].北方音樂(lè)，2019，39（19）：95-96.

[3]亓文鵬.基于“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)”的高師聲樂(lè)教學(xué)模式研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（18）：106-108.

[4]遲英娟.基于信息化環(huán)境下的高師聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019（09）：162-163.

[5]劉鑫，劉燕婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高師聲樂(lè)教學(xué)體系改革實(shí)踐[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，20（04）：17-20.

[6]朱英，黃浩瀚.終身教育理念下高師聲樂(lè)教學(xué)的改革[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（08）：82-84.