雙創(chuàng)精神在經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識提升中的激勵功能研究

余紅珍　李耀武

【摘 要】“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是基于我國當今時代的發(fā)展背景和社會進步而提出的新理念和新要求。本文以高校建筑類專業(yè)經(jīng)濟困難學生群體就業(yè)意識為研究對象，從雙創(chuàng)精神對學生就業(yè)意識提升的視角出發(fā)，旨在研究雙創(chuàng)精神對經(jīng)濟困難學生就業(yè)激勵功能及其作用引導機制，探索其促進機制中的過渡性要素，以激發(fā)和培育經(jīng)濟困難學生的創(chuàng)新精神，提高就業(yè)意識，最終形成良好就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)精神;經(jīng)濟困難學生;就業(yè)意識;激勵機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）15-0140-02

一、“雙創(chuàng)精神”概述

“雙創(chuàng)”是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是新常態(tài)下促進我國經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)需求[1]，是基于我國的社會發(fā)展背景下提出的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新舉措，旨在全社會范圍內(nèi)形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。通過強調(diào)提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)思維的方式，緩解就業(yè)壓力，促進當前大學生就業(yè)[2]。

“雙創(chuàng)精神”主要體現(xiàn)為創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神，其中創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的吃苦耐勞、抗挫折能力以及積極主動性等素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者的必備核心素質(zhì)。創(chuàng)新作為一種思維形態(tài)，是隨著當今時代發(fā)展對青年人提出的新要求和新理念，是以有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，認識和創(chuàng)造新事物的能力，也是一種創(chuàng)造性的實踐行為。對于當代大學生來說，無論是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的吃苦耐勞、抗挫折能力以及積極主動性等素質(zhì)，還是創(chuàng)新精神都顯得無比重要，是形成自身就業(yè)競爭力的核心要素。

對于高校經(jīng)濟困難學生來說，“雙創(chuàng)精神”旨在強調(diào)在專業(yè)學習和就業(yè)擇業(yè)過程中的創(chuàng)新意識以及不畏艱苦、勇于攀登，充分發(fā)揮自身積極主動性的意識和能力，也是一種勇于挑戰(zhàn)、積極向上的精神風貌的體現(xiàn)，有利于增強自身綜合能力，提高對環(huán)境的適應及調(diào)整水平，全面認知自我，實現(xiàn)良好就業(yè)。

二、“雙創(chuàng)精神”在建筑類學生中的重要意義及現(xiàn)狀

建筑類專業(yè)旨在培養(yǎng)學生基于一定的目標需求，對區(qū)域、城市及建筑空間場所的塑造能力與現(xiàn)存問題的解決能力。無論是場地問題分析還是整體方案的構(gòu)思或是建筑設計過程中材質(zhì)的運用與搭配等等，都體現(xiàn)著一個創(chuàng)造性思維的運用過程。對于建筑類專業(yè)來說，創(chuàng)新精神與吃苦耐勞等品質(zhì)顯得無比重要，是專業(yè)學習過程中的重中之重。

建筑類專業(yè)經(jīng)濟困難學生因其專業(yè)背景和家庭環(huán)境的特殊性，普遍存在著先天學習資源相對不足、學習環(huán)境單一以及綜合能力較弱等特殊狀況，并為社會和學校所重點關(guān)注。當前，來自國家以及社會各界的針對家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶體系已經(jīng)日趨完善，這部分學生在經(jīng)濟方面的受助力度已得到很大程度的提升，受助形式逐步多樣化。然而，因其專業(yè)的特殊性，建筑類專業(yè)就業(yè)往往對學生的綜合能力要求較高，特別是對學生創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)及吃苦耐勞品質(zhì)尤為重視。但是受到成長環(huán)境、基礎(chǔ)教育教學水平、生活經(jīng)歷、文化底蘊等各方面的因素的綜合影響，這部分學生一定程度上存在著缺乏美術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)作思路和藝術(shù)靈感等問題。而這部分學生在面對就業(yè)擇業(yè)時，相比其他同學，更加明顯地存在著創(chuàng)新精神缺乏、就業(yè)意識不足以及創(chuàng)新能力弱等問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)自信不足，專業(yè)能力相對偏弱，就業(yè)存在劣勢;二是就業(yè)意識不足，對就業(yè)環(huán)境認識不充分，缺乏就業(yè)的競爭意識和危機意識，自我認知意識不足，就業(yè)積極性和主動性較差;三是實踐能力弱，人生目標不明確，不善于主動展示和推銷自我，社會適應能力較差。

面對經(jīng)濟困難學生就業(yè)中存在的突出問題，從學生主體出發(fā)，提高其創(chuàng)新意識并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，發(fā)揮其主觀能動性，以此而促進就業(yè)是當前解決當前高校建筑類專業(yè)經(jīng)濟困難學生良好擇業(yè)與就業(yè)的重要內(nèi)容與較好途徑。

三、建筑類專業(yè)經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識分析與提升

本次調(diào)查研究中，主要結(jié)合學生自我認知、就業(yè)環(huán)境認知、影響就業(yè)的因素、就業(yè)心理和就業(yè)準備等五個內(nèi)容進行了學生就業(yè)意識的分析。以昆明理工大學建筑類專業(yè)經(jīng)濟困難學生為分析研究樣本，對經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識分析并對發(fā)現(xiàn)的問題進行統(tǒng)計分析，通過雙創(chuàng)精神講座培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)游學等形式進行全面的提升試驗。

在前期針對經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析得出經(jīng)濟困難學生在就業(yè)意識方面存在著意識淡薄、就業(yè)能力不足等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）自我認知偏離，就業(yè)環(huán)境認識不足。通過前期調(diào)查問卷及學生訪談發(fā)現(xiàn)建筑類專業(yè)經(jīng)濟困難學生在自我認知以及就業(yè)環(huán)境認知方面存在較大的不足，對自我認知普遍存在不全面、不具體甚至認知偏離等問題。此外，由于諸多因素的影響，被研究群體對設計院、房地產(chǎn)企業(yè)兩類就業(yè)環(huán)境的認知存在認識不充分、信息不對稱等狀況。對經(jīng)濟困難學生來說，因兩類企業(yè)存在一定“門檻”因素制約，難以了解到行業(yè)的全貌狀況，大部分同學認為行業(yè)的發(fā)展趨勢對自身就業(yè)有著較大的影響。

（二）自身就業(yè)擇業(yè)的影響因素認知。自身就業(yè)影響因素是個人關(guān)于就業(yè)與擇業(yè)價值認知的體現(xiàn)。建筑類專業(yè)經(jīng)濟困難學生對自身就業(yè)影響因素認知較準確，絕大多數(shù)同學認為是自身的綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)以及行業(yè)的發(fā)展形勢三個方面的因素影響了自身就業(yè)的選擇與評判，體現(xiàn)了經(jīng)濟困難學生自立自強、積極上進的內(nèi)在品性。

（三）就業(yè)心理準備不足。就業(yè)心理與準備是在擇業(yè)就業(yè)前期，對行業(yè)形勢、自我認知等要素進行綜合考慮之后所做的關(guān)于就業(yè)的相關(guān)準備工作，是促成良好就業(yè)的基礎(chǔ)和前提。與大部分同學相比，經(jīng)濟困難學生因自信心、交際能力的相對欠缺，導致其在就業(yè)心理方面存在著迷茫、恐慌等問題。大部分同學對就業(yè)有一定程度上的考慮，但對于就業(yè)心態(tài)的準備尚有不足。

針對經(jīng)濟困難學生創(chuàng)新能力欠缺、自我認知以及就業(yè)環(huán)境認知不足等現(xiàn)狀問題，基于“雙創(chuàng)”精神內(nèi)涵背景，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，從職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)授課、就業(yè)引導培訓、專業(yè)技能提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面開展了面向經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識提升的探索試驗。通過系列活動開展前后對經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神、專業(yè)技能以及綜合能力對經(jīng)濟困難學生的就業(yè)意識是有較大提升的。在就業(yè)態(tài)度方面，試驗前僅有35.34%的同學具有積極、期待的態(tài)度，而64.66%的同學表示苦惱、緊張或不知所措;試驗開展后55.23%的同學具有積極、期待的態(tài)度;在關(guān)于自身創(chuàng)新精神認知方面，試驗前僅有21.31%的同學覺得自己創(chuàng)新精神較好，試驗后有63.65%的同學覺得自身創(chuàng)新精神較好;試驗前僅有53.28%的同學會主動去了解自身的就業(yè)環(huán)境，試驗后會主動去了解就業(yè)環(huán)境的同學人數(shù)占比達67.46%。通過活動開展前后的關(guān)于試驗群體就業(yè)意識的調(diào)查分析得知，在系列創(chuàng)新性能力鍛煉試驗的開展下，大部分同學在就業(yè)積極性、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞能力方面有著較大程度上的提高，對自我認知、就業(yè)心理、就業(yè)信心等方面均有較大的進步，可見創(chuàng)新精神對于經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識提升具有極其重要的意義。

四、“雙創(chuàng)精神”對建筑類經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識提升的激勵功能

從就業(yè)意識的構(gòu)成要素來看，其影響因素主要分為行業(yè)發(fā)展形勢等外界因素和學生自身內(nèi)在素質(zhì)等內(nèi)在因素。立足于學生主體，通過增強其創(chuàng)新意識和能力，加強專業(yè)技能和本領(lǐng)，打造過硬的自身綜合能力素質(zhì)，對家庭經(jīng)濟困難學生養(yǎng)成良好的就業(yè)觀念以及成熟的就業(yè)意識形成較好的促進作用。

隨著《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等“雙創(chuàng)”政策的出臺，“創(chuàng)新”與“就業(yè)”的結(jié)合度越來越緊密，從“雙創(chuàng)”視角出發(fā)探索就業(yè)意識提升的研究也越來越多樣化[3]，可見雙創(chuàng)精神對于當代大學生就業(yè)與擇業(yè)的重要性與必要性。

通過本研究發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)精神與經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識提升之間存在著較強的促進機制。在開展了眾多以“雙創(chuàng)”精神為主體的活動之后，從試驗群體前后的就業(yè)意識調(diào)查來看，學生普遍對就業(yè)觀念有了新的看法，同時有升學打算的同學所占比例也有較大的提升。與此同時，絕大多數(shù)同學對在專業(yè)學習過程中的積極主動性和吃苦耐勞的品質(zhì)得到了較大的增強（見圖1）。

通過研究發(fā)現(xiàn)，在雙創(chuàng)精神與就業(yè)意識之間還存在著對兩者關(guān)系形成影響和促進的過渡性要素內(nèi)容，即兩者之間存著由“基礎(chǔ)要素-過渡要素-結(jié)果要素”組合而成的縱向促進機制，各要素之間存在著較強的耦合關(guān)系[4]。基礎(chǔ)要素主要由創(chuàng)業(yè)精神要素組成，過渡要素由自身素質(zhì)提升、專業(yè)技能提升、自信心提升構(gòu)成。三個要素之間的作用關(guān)系較強，主要機制為：（一）通過創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升以及積極主動性和吃苦耐勞品質(zhì)的塑造，促進經(jīng)濟困難學生自身素質(zhì)的鍛煉和提升、專業(yè)技能的提升以及自信心的提升;（二）在學生自信心、專業(yè)技能和自身素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，有利于學生形成較好的自我認知能力、對就業(yè)環(huán)境的認知能力、基層的鍛煉意識以及升學的意識，最終促成經(jīng)濟困難學生的良好就業(yè)，實現(xiàn)高校育人工作的本質(zhì)目標。

五、結(jié)語與展望

總之，“雙創(chuàng)精神”對高校經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識提升是具有較為突出的促進作用的，通過提高經(jīng)濟困難學生的專業(yè)創(chuàng)新技能、自信心、就業(yè)心理準備等內(nèi)容來促進學生就業(yè)意識的提升。在日常的學生教育管理工作中，高校應全面深化“雙創(chuàng)”教育改革，結(jié)合時代發(fā)展訴求，創(chuàng)新工作機制，豐富育人渠道，在注重專業(yè)知識教育以及物質(zhì)幫扶的同時，加強經(jīng)濟困難學生的精神資助，全面深入地加強對經(jīng)濟困難學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力提升。此外，作為教育工作者應該對雙創(chuàng)精神對經(jīng)濟困難學生就業(yè)意識促進機制中的基礎(chǔ)要素和過渡性要素給予必要性的重視，對大學生的就業(yè)觀念進行培養(yǎng)，加強創(chuàng)新意識在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的引導。通過創(chuàng)新性的課程以及多樣化的第二課堂活動的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與吃苦耐勞的品質(zhì)，較大程度地促進高校經(jīng)濟困難學生的就業(yè)。

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