幼兒音樂啟蒙教育的探索

劉 華

（遼寧省沈陽市二經(jīng)二幼兒園）

一、研究背景

音樂啟蒙課程，有別于樂器、聲樂學(xué)習(xí)等興趣培訓(xùn)課程，是校外教育專門針對(duì)3 ～6 歲學(xué)前兒童開展的音樂教育活動(dòng)。觀察近年來社會(huì)上涌現(xiàn)的早教機(jī)構(gòu)、興趣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開設(shè)的音樂啟蒙類課程，它們都要思考與解決一個(gè)問題：如何建構(gòu)課程體系。

由于國(guó)家對(duì)于這一教育領(lǐng)域沒有頒布任何明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全是自主開發(fā)課程，沒有統(tǒng)一明確的評(píng)價(jià)體系作為理論指導(dǎo)和教學(xué)參考。在這樣一個(gè)開放的空間中，有些正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)探索出較優(yōu)秀的教學(xué)模式；但大多數(shù)機(jī)構(gòu)沒有形成系統(tǒng)的課程體系，也沒有合理的教學(xué)指導(dǎo)和輔助的配套教材；教師們只能依靠個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)工作，無法保證課程合理性、科學(xué)性、系統(tǒng)性等問題。

3 ～6 歲是人類生理和心理成長(zhǎng)的黃金階段，此時(shí)接受的音樂經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響兒童對(duì)于音樂的第一印象，并為其今后的音樂學(xué)習(xí)打下深刻的烙印，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，開展幼兒音樂啟蒙課程體系建構(gòu)的研究，在理論上，能將規(guī)范和系統(tǒng)的課程模式引入到校外音樂教育領(lǐng)域中，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行明確的定位、科學(xué)的分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃和合理的設(shè)計(jì)，探索出一門以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為核心的綜合性音樂啟蒙課程；同時(shí)，在實(shí)踐中，我們改變課外教育的“有教學(xué)無課程”的現(xiàn)狀，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方面的不足，提高教師的自身教學(xué)能力，提升教師教育理論思想的高度，促進(jìn)這門課程的可持續(xù)發(fā)展。

二、課程理念

教育理念是課程體系的核心，課程體系的各個(gè)構(gòu)成要素和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要圍繞教育理念來進(jìn)行，因此課程體系建構(gòu)的首要任務(wù)就是確立教育理念。本文中的幼兒音樂啟蒙課程依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要、課程觀念的轉(zhuǎn)變及中國(guó)兒童中心的校外教育思想，確定其教育理念包含以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng)，促進(jìn)健康的人格發(fā)展

我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，大多數(shù)人仍然是以兒童是否獲得知識(shí)以及獲得知識(shí)的多少作為評(píng)判教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種“小學(xué)化現(xiàn)象”只強(qiáng)調(diào)了兒童認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，不能滿足兒童當(dāng)下精神世界的需要，也不能提高兒童面對(duì)未來生活的能力。正如德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說：“對(duì)兒童來說，最重要的不是掌握科學(xué)，而是以直觀的形象和圖片來充實(shí)他們的精神世界?！眱和鳛橐粋€(gè)生命體，他的發(fā)展不僅有生理的，也有心理的，不僅有認(rèn)知的，也有情感的和社會(huì)性的。

因此，我們的教育必須尊重每一個(gè)兒童的生命個(gè)體，關(guān)注他們多方面的發(fā)展。我們可以通過音樂走向教育，促使幼兒音樂啟蒙課程在兒童完善、健康人格的發(fā)展方面起到積極的作用。

2.增強(qiáng)兒童的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童的感性素質(zhì)

藝術(shù)教育最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)人的感性素質(zhì)。一方面，是培養(yǎng)人的感性能力，對(duì)感性美的欣賞與鑒賞能力；另一方面，就是培養(yǎng)人們對(duì)良好感性環(huán)境的體悟，進(jìn)而創(chuàng)造精神文明產(chǎn)品，提高物質(zhì)文明的人文水平，創(chuàng)造高水平的物質(zhì)生活。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)造精神文明與培養(yǎng)人的感性素質(zhì)就是藝術(shù)教育最本質(zhì)的功能。

因此，對(duì)于音樂教師而言，我們需要在音樂課程教學(xué)、活動(dòng)過程中回歸藝術(shù)的本質(zhì)，以藝術(shù)審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力；注重個(gè)性發(fā)展，重視藝術(shù)實(shí)踐，鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)造。在大量的音樂實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)、提高個(gè)人在聽覺、視覺等方面的感性能力，強(qiáng)化這種審美活動(dòng)所帶來的愉悅體驗(yàn)。

3.重視兒童獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)生活，建構(gòu)快樂的音樂之旅

“教育回歸生活”這一教育理念，意味著我們對(duì)兒童主體地位的充分認(rèn)可和對(duì)兒童生命的尊重。兒童生活應(yīng)該是愉悅的、富于童真童趣的、自由的，應(yīng)該是人生中一段美好的記憶。

因此，幼兒音樂啟蒙課程對(duì)于兒童不應(yīng)該只是一門課程，一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷。正如西方學(xué)者對(duì)于“課程”的理解，它“是在跑道上奔跑”，是一種活動(dòng)，更是一種內(nèi)心世界的旅行。幼兒音樂啟蒙課程，是兒童在音樂世界的第一次旅行，這對(duì)于他們今后認(rèn)識(shí)音樂影響深遠(yuǎn)。它應(yīng)該是一段充滿歡聲笑語、釋放天性的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在快樂體驗(yàn)、新奇夢(mèng)幻和自由探索中完成這段“快樂寶寶的音樂之旅”。

三、課程目標(biāo)

“快樂寶寶的音樂之旅”幼兒音樂啟蒙課程在課程目標(biāo)設(shè)置方面，避免以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思路，強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在特性，遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童的興趣需求。首先，課程目標(biāo)要做到設(shè)置的層次分明、文字表述明確、涵蓋全面而合理。因此，幼兒音樂啟蒙課程的課程目標(biāo)分為以下四個(gè)層面（見下表）：

課程總目標(biāo)是以審美為核心，引導(dǎo)兒童通過唱、聽、動(dòng)、奏、演等多方面的音樂活動(dòng)，加深對(duì)音樂的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的音樂歌唱能力、聽覺能力與表現(xiàn)能力。喚起兒童對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)良好的音樂習(xí)慣，積累豐富的審美感受，為今后的音樂學(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。更重要的是，通過長(zhǎng)期的音樂教育給予的心靈教化，最終促進(jìn)兒童具備良好的欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，擁有積極樂觀的生活態(tài)度、完善健康的人格魅力和創(chuàng)造幸福生活的能力。

再者，課程目標(biāo)設(shè)置也要考慮到維度的設(shè)定。通過對(duì)加涅和布魯姆兩大教育目標(biāo)分類系統(tǒng)的分析，我們?cè)趯?duì)認(rèn)知、技能和態(tài)度三大領(lǐng)域了解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為幼兒個(gè)性和社會(huì)化的發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特性之一，是奠定兒童健康人格基礎(chǔ)的重要因素，它應(yīng)該納入教育目標(biāo)中。因此，“快樂寶寶的音樂之旅”幼兒音樂啟蒙課程的目標(biāo)都以四個(gè)維度，即認(rèn)知領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、情感與態(tài)度領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行具體制定。

四、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的確定與課程目標(biāo)是緊密聯(lián)系在一起的，目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容反映目標(biāo)。我們的課程終極目標(biāo)是將兒童培養(yǎng)成積極正面、對(duì)美好生活不懈追求與向往的人。因此，我們的音樂課程內(nèi)容必須從兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)，緊緊圍繞兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過音樂感受—實(shí)踐—內(nèi)化—表現(xiàn)的過程，促進(jìn)兒童把自我的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)變成音樂經(jīng)驗(yàn)，獲得審美體驗(yàn)。

我們的內(nèi)容選擇體現(xiàn)生活性、真實(shí)性的特點(diǎn)，設(shè)定為三個(gè)維度：我自己、我與自然、我與社會(huì)。第一個(gè)維度“我自己”，“我”這個(gè)概念與體驗(yàn)密切相關(guān)，對(duì)自我的認(rèn)知是幼兒成長(zhǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。第二個(gè)維度“我與自然”，大自然是兒童最喜歡探究的，花草樹木、風(fēng)雨雷電、動(dòng)物世界、山川河流，自然界的萬事萬物對(duì)于兒童都是新奇、好玩的。第三個(gè)維度“我與社會(huì)”，我們每一個(gè)人都是生活在社會(huì)群體中的人，我們身邊的人、生活的環(huán)境、文化風(fēng)俗等都是需要了解與認(rèn)知的。圍繞著這三個(gè)維度，我們選擇相關(guān)的歌曲、童謠、音樂游戲、音樂活動(dòng)等。本課程的內(nèi)容以主題方式呈現(xiàn)，具體內(nèi)容請(qǐng)看以下圖表：

課程內(nèi)容課程階段 歌曲 童謠 音樂游戲/活動(dòng)第一階段 我的身體、我和爸爸媽媽、我和小伙伴、我和小動(dòng)物第二階段 動(dòng)物王國(guó)、四季之旅、日常生活（交通工具等）第三階段 節(jié)日風(fēng)俗、樂器王國(guó)、音樂繪本

五、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷的過程，它是課程體系建構(gòu)中的重要組成部分。同時(shí)也是我們校外教育相對(duì)薄弱的部分。我們圍繞“評(píng)什么”“怎么評(píng)”來展開說明。

1.評(píng)什么?？v觀校外教育的開展現(xiàn)狀，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，課程評(píng)價(jià)的對(duì)象只限于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的狀態(tài)。成績(jī)好壞、名次先后是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師、家長(zhǎng)過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果、成績(jī)，背離了音樂教育、審美教育的價(jià)值意義。我們的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以總結(jié)與改進(jìn)教育理念與方法，促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者（兒童與教師）在原有基礎(chǔ)上得到的發(fā)展為評(píng)價(jià)目的。關(guān)注每一個(gè)兒童的個(gè)體發(fā)展過程，而不僅僅是以結(jié)果為取向。

在具體評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，我們劃分為課程方案、實(shí)施過程和實(shí)際效果三個(gè)維度（具體見下表）。

幼兒音樂課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

2.怎么評(píng)。對(duì)于評(píng)價(jià)方法，我們采取兩種方式：（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它指在真實(shí)情境中，根據(jù)幼兒在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）檔案夾評(píng)價(jià)，它是指根據(jù)課程目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其他信息收集起來，并通過對(duì)檔案夾制作過程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的不足，反映幼兒在達(dá)到目的過程中付出的努力與取得的進(jìn)步。

遵循上述的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的選擇，我們根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了一套輔助課程的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。在檔案夾評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程中，關(guān)注教師—學(xué)生—家長(zhǎng)三個(gè)方面的相互影響和相互作用。教師通過隨堂觀察和攝像記錄，了解學(xué)生成長(zhǎng)情況，并積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀察孩子的細(xì)微變化，用文字記錄下來。最后，教師收集家長(zhǎng)的課后評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行良好溝通的同時(shí)，通過分析記錄結(jié)果，更好地總結(jié)與改進(jìn)課程方案。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育事業(yè)所提出的全新的發(fā)展需求，我們深刻意識(shí)到建構(gòu)科學(xué)、完善的課程體系對(duì)于幼兒音樂教育的重要性與迫切性。希望我們?cè)趯?shí)踐研究中的探索，可以為幼兒音樂課程的發(fā)展提供可行的建議。