基于PIRLS 視域下的小學(xué)低段課外閱讀指導(dǎo)策略研究

陳 蓓

（浙江省杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院附屬澎雅小學(xué)）

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）是由國際教育成就評價(jià)協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement）發(fā)起的，對8 到10 歲學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行全球性比較研究的項(xiàng)目。中國的香港和臺灣分別于2001 年和2006 年參加了PIRLS 評估，并根據(jù)評估結(jié)果采取了相應(yīng)的一系列措施，使得兩地學(xué)生的閱讀素養(yǎng)取得了巨大的進(jìn)步，香港從全球第14 名躍居第2 名，臺灣則從全球第22名躍居第8名。筆者基于PIRLS視域，根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀，借鑒參考港臺經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用多元策略，幫助低段兒童提升閱讀能力，享受閱讀的快樂。

一、現(xiàn)狀分析：第一學(xué)段兒童閱讀遇到的問題

第一學(xué)段的兒童對新鮮的世界有著無窮的探索欲和好奇心，他們喜歡閱讀，熱愛閱讀。但大部分學(xué)生在閱讀時(shí)，會碰到以下一些問題：

1.閱讀能力較低，擇書難

第一學(xué)段的兒童識字量較低，理解能力較弱，自主甄別圖書的能力較低。一部分家長受自身水平限制，缺少為孩子選擇圖書的能力；而部分教師推薦的書籍?dāng)?shù)量較少，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，不能滿足學(xué)生一學(xué)期閱讀量的需要。據(jù)筆者觀察，第一學(xué)段的兒童閱讀的大多是漫畫類書籍，更甚者是一些毫無營養(yǎng)的搞笑類書籍。閱讀此類書籍，能夠在一定程度上增加孩子的識字量，但對培養(yǎng)孩子的語感、提高孩子的審美鑒賞能力毫無益處。

2.閱讀數(shù)量較少，缺重視

大多數(shù)第一學(xué)段的兒童的課外閱讀數(shù)量極少。一方面，盡管所有班級都設(shè)有圖書角，但是圖書翻閱的情況并不樂觀，教師缺少評價(jià)反饋的意識；盡管部分教師每天都布置課外閱讀任務(wù)，但缺少有效監(jiān)督和指導(dǎo)的途徑，學(xué)生是否完成全靠自覺與家長的重視程度。另一方面，部分家長忙于工作，缺乏對于閱讀的重視，自身的閱讀時(shí)間就極少，家庭藏書量也不多。

3.閱讀質(zhì)量較差，無積累

大多數(shù)第一學(xué)段兒童喜歡瀏覽書籍中的配圖，對文字則走馬觀花一掃而過，甚至視而不見。即便是一些識字量較大的兒童，也只是在好奇心的驅(qū)使下，一口氣讀完整個(gè)故事情節(jié)，讀完之后也不會細(xì)細(xì)品味和深入思考，而是將書蓋上已讀的印章，丟在了一邊。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》要求第一學(xué)段的兒童在閱讀過程中積累詞語，但這樣的閱讀過程對于他們而言，只是多知道了一個(gè)故事，閱讀效果較差，在語言的積累、信息的提取和思維的鍛煉上進(jìn)步甚少。

4.閱讀方式單一，少交流

第一學(xué)段的兒童天真熱情，活潑開朗，他們常在課間交流喜歡的游戲和玩具，卻極少交流喜愛的書籍。也甚少有家庭能夠?qū)⒂H子閱讀納入每日行程，家長們大都忙于工作，很少加入孩子們的閱讀過程。閱讀對于兒童來說，常常是一個(gè)一個(gè)人獨(dú)自完成、缺乏交流環(huán)節(jié)的活動，長此以往，可能會削弱兒童的閱讀興趣。

二、策略研究：基于PIRLS 視域指導(dǎo)第一學(xué)段閱讀

筆者基于教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用PIRLS 閱讀素養(yǎng)理念來指導(dǎo)第一學(xué)段兒童開展課內(nèi)外閱讀，提升兒童的閱讀能力。

（一）參考PIRLS 閱讀目的，明確“讀什么”

圖1 PIRLS 閱讀目的

閱讀素養(yǎng)與閱讀目的直接相關(guān)，如圖1所示，PIRLS 將閱讀目的分為“為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀”和“為獲取信息而閱讀”兩類。為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀，指的是學(xué)生通過閱讀文本，置身于文本中的事件、環(huán)境、行為、結(jié)果、角色、氛圍、情感和觀點(diǎn)中，并享受語言本身所帶來的美感。為獲取信息而閱讀，則是指學(xué)生通過閱讀文本，提取自己所需要的信息，形成自己的認(rèn)知與觀點(diǎn)。前者以散文、敘事類文學(xué)為代表，后者以新聞、科普類文學(xué)為代表，兩種類型的文本在PIRLS 測評中各占50%。由此可見，學(xué)生應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀兩類文本，開闊視野，積累沉淀，不可偏廢。

1.羅列學(xué)期書單，提供閱讀書目

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的兒童“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，“課外閱讀總量不少于5 萬字”，為學(xué)生的閱讀選擇和閱讀數(shù)量指明了方向。教師可依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀指導(dǎo)，參考PIRLS 閱讀目的，基于班級學(xué)生的性格特點(diǎn)與閱讀現(xiàn)狀，羅列具體的學(xué)期閱讀書單，以解決擇書難的問題。

筆者所任教的班級為二年級，學(xué)生識字量差距較大，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠流暢地閱讀整本純文字的童話故事，而閱讀能力較弱的學(xué)生則偏愛文字量較少的繪本。男生活潑好動，好奇心強(qiáng)，更喜歡閱讀動物、科幻類的文學(xué)作品；女生文靜靦腆，想象力豐富，對童話、寓言故事情有獨(dú)鐘。筆者根據(jù)班級現(xiàn)狀，充分參考知名兒童閱讀推廣人的推薦書目，并前往杭州少年兒童圖書館與杭州市圖書館廣泛查閱了兒童類書籍，擬定了新學(xué)期的閱讀書單：

圖2 二年級上學(xué)期閱讀書單

首先，筆者參考了江干區(qū)必讀書目，將二年級上學(xué)期必讀的《兔子坡》和《沒頭腦與不高興》列入了新學(xué)期第一個(gè)月的閱讀計(jì)劃。其次，筆者考慮到識字量差距較大的現(xiàn)狀，將兩本分別榮獲凱迪克獎和國際安徒生獎的《小黑魚》繪本納入書單，這兩本繪本文字量較少，適合識字量較少的兒童進(jìn)行興趣閱讀，不會因?yàn)樘y而導(dǎo)致他們對閱讀望而卻步；而《八仙的傳說》與《羅爾德·達(dá)爾作品集》則適合識字量較大的兒童，他們可以在這兩套叢書中選擇自己喜歡的一冊或幾冊進(jìn)行挑戰(zhàn)閱讀，充分滿足他們的閱讀需求。第三，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的建議部分中提出：寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等； 故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等都可以作為兒童的閱讀書目。這類書籍在市場上數(shù)量很多，質(zhì)量則參差不齊、魚龍混雜。南京大學(xué)出版社的這套《中國神話傳說》《中國古代寓言故事》和《希臘神話故事》是由中南、華北、華東、東北、西北、西南六大片區(qū)的教研員聯(lián)合審訂的，書籍圖文并茂，逐字注音，精心批注，并含有全書導(dǎo)讀、閱讀理解、知識小窗等板塊，掃清了兒童的閱讀障礙；好詞積累、佳句仿寫板塊的設(shè)置，則讓孩子們在快樂閱讀的同時(shí)學(xué)會積累，是一套質(zhì)量上乘、值得閱讀的好書。因此，筆者也將之納入了學(xué)期閱讀書單。最后，筆者參考了PIRLS 閱讀目的對科普類讀物的要求，翻閱了竇桂梅與蔣軍晶老師的推薦書單，將《西頓動物記》《奇趣植物科普繪本》《森林報(bào)》（少兒版）和《最美的四季科普》四套書籍納入了新學(xué)期閱讀計(jì)劃，《森林報(bào)》是具備童趣性和新聞報(bào)刊性質(zhì)的兒童讀物，而其余三套則是兼顧科普性與文學(xué)性的繪本，四者均為彩圖彩繪，采用了童話般的敘述方式，符合低段兒童具體、形象思維的心理特征，學(xué)生可選擇自己感興趣的一套或幾套進(jìn)行趣味閱讀，開闊視野，增長見識。

2.加強(qiáng)家長重視，指導(dǎo)擇書方法

教師羅列學(xué)期閱讀書單，能夠?yàn)榈谝粚W(xué)段的兒童明確閱讀的一部分書籍。但僅閱讀書單上的書目，范圍太過狹窄，對于兒童的閱讀需求來說，依然是不夠的。教師需要通過多種途徑，加強(qiáng)家長重視程度，調(diào)動家長積極性，并依據(jù)PIRLS 閱讀目的為家長提供科學(xué)的擇書方法，重視兩類文本的閱讀，使家長參與、指導(dǎo)兒童的課外閱讀。

首先，教師可以通過家訪、家長會等活動，向所有家長強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。第一學(xué)段兒童的家長素養(yǎng)差距較大，有的家長非常重視閱讀，家中的藏書極多；而有的家長則漠視閱讀，認(rèn)為第一學(xué)段的兒童年齡還小，識字量太少，閱讀毫無必要，同時(shí)自身也忙于工作，很少閱讀，未能給兒童帶來正面的影響。意大利的教育家蒙臺梭利認(rèn)為，兒童閱讀的敏感期是在4 ～5 歲，如果給4 ～5 歲的兒童閱讀的機(jī)會，他們大都顯得興致勃勃。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，兒童的閱讀開始得越早越好，開始得越早，閱讀時(shí)的思維過程越復(fù)雜，對智力發(fā)展也越有利。閱讀對第一學(xué)段的兒童來說，是非常重要的。

其次，教師可以通過家校交流平臺，向家長傳授選擇圖書的方法。大部分家長在選擇兒童書籍時(shí)是非常盲目的，僅根據(jù)兒童自身的閱讀興趣或者是書店的推廣廣告來進(jìn)行擇書，無法分辨書籍本身的閱讀價(jià)值。誠如兒童閱讀推廣人阿甲所言：“童書有很多，但值得一讀的好書并不多?！奔议L應(yīng)當(dāng)為孩子選擇歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，以此來壯闊兒童的精神世界，提高兒童的審美品位。那么，如何選擇經(jīng)典兒童文學(xué)呢？著名特級教師蔣軍晶老師認(rèn)為，我們可以依據(jù)兒童文學(xué)領(lǐng)域獎項(xiàng)和著名兒童文學(xué)作家這兩條線索來尋找。世界上較為著名的兒童文學(xué)領(lǐng)域獎項(xiàng)有國際安徒生兒童文學(xué)獎、紐伯瑞兒童文學(xué)獎和美國凱迪克獎。國際安徒生兒童文學(xué)獎是世界兒童文學(xué)界公認(rèn)的最高榮譽(yù)，被稱為“小諾貝爾獎”；紐伯瑞兒童文學(xué)獎與國際安徒生兒童文學(xué)獎齊名，是由美國圖書館兒童服務(wù)學(xué)會于1922 年為紀(jì)念紐伯瑞而創(chuàng)設(shè)的獎項(xiàng)，對世界的兒童文學(xué)都有極大的影響；美國凱迪克獎則是公認(rèn)的最具權(quán)威的美國圖畫書獎項(xiàng)，堪稱圖畫書的“奧斯卡”，該獎項(xiàng)非常重視作品的藝術(shù)價(jià)值和創(chuàng)意性，從其評選出來的每一本得獎繪本作品中我們都能夠看出其重視寓教于樂的理念。國內(nèi)較為知名的四大兒童文學(xué)獎項(xiàng)有陳伯吹國際兒童文學(xué)獎、冰心兒童文學(xué)獎、宋慶齡兒童文學(xué)獎和全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。著名兒童文學(xué)作家有英國的內(nèi)斯比特、羅爾德·達(dá)爾；法國的圣·埃克絮佩里；美國的蘇斯博士；日本的安房直子、椋鳩十、新美南吉；中國的曹文軒、沈石溪、黃蓓佳等。家長可循這兩條線索，為孩子選擇能讀并且值得一讀的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。參考PIRLS 閱讀目的，在閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師需要向家長強(qiáng)調(diào)兒童報(bào)刊、趣味新聞瀏覽閱讀的重要性，以此提升兒童的閱讀能力。

最后，教師可設(shè)置家庭閱讀檔案，了解兒童的課外閱讀書目并給予針對性的指導(dǎo)。家庭閱讀檔案可記載兒童的課外閱讀書目、閱讀時(shí)間、閱讀收獲等信息，第一學(xué)段的兒童，尤其是一年級的兒童，會寫的字不多，需要家長協(xié)助登記信息，這樣既可以引起家長重視，營造良好的家庭閱讀氛圍，又可以使學(xué)生定期回顧自己的閱讀書目，累積成就感，增強(qiáng)閱讀興趣。教師收回家庭閱讀單后，可以指導(dǎo)兒童的閱讀，側(cè)重兩類文本的并行閱讀，進(jìn)行反饋落實(shí)。

圖3 家庭閱讀存折

對于第一學(xué)段的兒童來說，家庭閱讀檔案應(yīng)當(dāng)具有趣味性、游戲性的形式。如圖3 所示，這是一份模擬存折形式的家庭閱讀檔案，存折以時(shí)間為計(jì)分單位，每10 分鐘記為一分，每當(dāng)孩子存滿10 至15 分，便可至語文教師處兌換小禮品，這極大地吸引了兒童，提高了兒童的參與率，也培養(yǎng)了兒童的閱讀習(xí)慣。教師還可以設(shè)計(jì)地圖闖關(guān)類的家庭閱讀檔案，每個(gè)關(guān)卡設(shè)置一本讀物，讀完讀物便可在關(guān)卡上登記自己的閱讀時(shí)間、閱讀收獲，并獲得一定的獎勵刺激；動物養(yǎng)成類的家庭閱讀檔案也具備相當(dāng)?shù)娜の缎裕缧↓埖酿B(yǎng)成，龍頭和龍尾是教師挑選的圖片，而兒童閱讀的書目是龍的身體，書目越多，身體也就越豐富。這樣直觀形象又富有趣味性的記錄，對于第一學(xué)段的兒童而言，具有很強(qiáng)的吸引力，能夠充分調(diào)動起兒童的閱讀興趣，而不會成為孩子的任務(wù)和壓力。

（二）運(yùn)用PIRLS 評估支架，學(xué)習(xí)“怎么讀”

圖4 PIRLS 評估支架

PIRLS 評估支架在兩種閱讀目的的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查四種閱讀理解過程：關(guān)注并提取明確信息；直接推論；解釋并整合信息和觀點(diǎn)；評價(jià)內(nèi)容、語言和文本要素。其中前兩者為低層次閱讀，后兩者為高層次閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的兒童在閱讀中能夠“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，更側(cè)重于PIRLS 中的低層次閱讀。教師可依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用PIRLS 評估支架，從課堂教學(xué)閱讀方法和課外指導(dǎo)閱讀策略兩方面入手，指導(dǎo)第一學(xué)段兒童從低層次起步，學(xué)習(xí)如何閱讀。

1.借助前置預(yù)習(xí)單，構(gòu)建有效閱讀課堂

課外閱讀的教學(xué)方法在課堂中應(yīng)當(dāng)有所滲透。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。第一學(xué)段的兒童識字量較少，基礎(chǔ)較為薄弱；生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，理解思考能力有待提升。前置預(yù)習(xí)單能夠成為第一學(xué)段兒童閱讀的“拐杖”，有效指導(dǎo)他們自主開展閱讀活動，在探究性的思維活動中逐漸掌握閱讀和思考的方法。與此同時(shí)，教師也能夠通過前置預(yù)習(xí)單充分了解學(xué)情，以學(xué)定教，構(gòu)建有效的閱讀課堂。

圖5 《小蝌蚪找媽媽》預(yù)習(xí)單

前置預(yù)習(xí)單以潛移默化傳授閱讀方法為目的，在內(nèi)容上可參考PIRLS 評估支架，引導(dǎo)兒童關(guān)注并提取課文中的明確信息，根據(jù)課文推導(dǎo)結(jié)果，充分開展低層次的思維過程，掌握低層次閱讀方法。如圖5《小蝌蚪找媽媽》預(yù)習(xí)單所示，第2 題能直接從課文中捕捉到的信息，一方面鍛煉了兒童提取信息的能力，另一方面也促進(jìn)了兒童的思考能力和概括能力的提高。根據(jù)維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使學(xué)生“跳一跳，摘得到”。因此，前置預(yù)習(xí)單在充分引導(dǎo)低層次閱讀的基礎(chǔ)上，也可以指導(dǎo)兒童初步解釋并整合課文中的信息、嘗試評價(jià)課文內(nèi)容和語言，激發(fā)低段兒童潛在的閱讀水平。如圖5 第3 題第三☆所示，題目能夠引導(dǎo)兒童去思考課文中他最喜歡的句子是什么，嘗試品味課文詞句。

前置預(yù)習(xí)單在形式上，首先應(yīng)該考慮到第一學(xué)段兒童的心理特征，突出趣味性，如圖5 第2 題，以“圖畫”促理解，比文字描繪更能吸引兒童的興趣，幫助兒童具體生動地理解課文內(nèi)容。其次，前置預(yù)習(xí)單應(yīng)該具有層次性的步驟，讓學(xué)生的課前自主閱讀有方法可循，有境界可升。例如圖5 的“初讀記生字→再讀知大意→三讀品詞句→四讀會博覽”，充分運(yùn)用了陶繼新教授的閱讀四法：誦讀、瀏覽、精讀、博覽，在誦讀中識記生字，在瀏覽中掌握大意，在精讀中品味詞句，在博覽中開闊眼界；體驗(yàn)在一輪又一輪的閱讀過程中加深，閱讀思維的能力也逐步得到提高。

在前置預(yù)習(xí)單的輔助下，教師可以充分地了解學(xué)情：班級學(xué)生的閱讀理解水平達(dá)到了什么樣的程度；哪些同學(xué)在直接提取信息上存在較大的問題；哪些同學(xué)已經(jīng)能夠較為準(zhǔn)確地提取信息，在高層次閱讀上擁有發(fā)展空間。教師而后能夠以學(xué)定教，因材施教，做出有針對性的指導(dǎo)。據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，大部分第一學(xué)段兒童能夠較為順利地進(jìn)行低層次閱讀，但在高層次閱讀上普遍存在一定的困難。因此，教師也應(yīng)該在課堂上對課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，帶領(lǐng)學(xué)生走向高層次的體驗(yàn)，嘗試解釋并整合信息觀點(diǎn)，評價(jià)內(nèi)容、文本和語言要素。通過教學(xué)實(shí)踐得知，作者背景和創(chuàng)作背景的拓展有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容信息，而情感體驗(yàn)則有助于學(xué)生評價(jià)內(nèi)容和語言要素。首先是作者背景的拓展，部編版教材收錄了許多著名兒童文學(xué)作家的作品，教師可以在課堂上穿插對作家的解讀，加深學(xué)生對作品的理解。其次是創(chuàng)作背景的拓展，部分課文與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生往往只能停留于表面的認(rèn)識，而不能進(jìn)行深入的體悟，無法感受文本的情感并給予評價(jià)。教師可以運(yùn)用詩意而富有童趣的語言，帶領(lǐng)兒童踏入課文寫作的時(shí)代，深入感受課文。例如一年級下冊的《池上》這首古詩，筆者運(yùn)用了創(chuàng)作背景的導(dǎo)入方法，和學(xué)生一起走進(jìn)古詩的世界：“這首古詩的作者是白居易爺爺，唐代非常著名的一位詩人。白居易爺爺很喜歡荷花，他有一座私家莊園，那里有書有酒，有竹有石，有琴有鶴，有橋有船，還有一口很大的池塘，白居易爺爺就在池塘里種滿了荷花。夏天到了，在一個(gè)蓮花盛開的午后，白居易爺爺靠在石頭上，正一邊喝酒，一邊寫詩，忽然，池塘那邊傳來了嘩啦嘩啦的聲音，是誰來了呢？”這樣的導(dǎo)入使得學(xué)生貼近了文本，感受到了古詩的情境以及詩人和小娃雙方的快樂。再次是情感體驗(yàn)的拓展，第一學(xué)段的兒童閱讀有限，在準(zhǔn)確理解句子情感上存在障礙，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與課文文本相關(guān)的課外材料，輔導(dǎo)學(xué)生理解課文中的情感。

2.設(shè)計(jì)圖表閱讀單，深化課外閱讀理解

誠如溫儒敏教授所言：“語文教學(xué)的效果好不好，不能只看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡兒童多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。第一學(xué)段的兒童課外閱讀質(zhì)量較差，少積累、少思考，因此教師在進(jìn)行閱讀課堂的教學(xué)外，可依據(jù)PIRLS 評估支架，設(shè)計(jì)圖表式的閱讀單，培養(yǎng)兒童閱讀整本書的興趣與習(xí)慣的同時(shí)，有效深化兒童的課外閱讀理解能力。

針對不同類型的文本，圖表閱讀單應(yīng)當(dāng)有不同的指向。為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀的文學(xué)類作品，閱讀單應(yīng)側(cè)重于語言的積累，引導(dǎo)兒童對人物、語言、故事情節(jié)進(jìn)行簡單的評價(jià)，并輔之以提取信息的訓(xùn)練。如圖6 所示，這是兩本《小黑魚》的對比閱讀單，積累詞語和佳句是閱讀單的重點(diǎn)，與傳統(tǒng)意義浮于表面的摘錄好詞佳句不同，閱讀單要引導(dǎo)兒童去思考為什么喜歡這個(gè)詞語、這個(gè)句子，避免敷衍式地完成作業(yè)。第一學(xué)段兒童認(rèn)知水平有限，思考原因有一定的難度，教師在不對回答提出過高要求的基礎(chǔ)上，可以給出例子，為兒童搭建思考支架，指明思考的方向，使兒童敢于大膽表達(dá)自己的看法。而“四讀：寫感悟”則是高層次閱讀的要求，引導(dǎo)兒童去評價(jià)小黑魚的形象。由于學(xué)生發(fā)展水平的不均衡，此題可以作為挑戰(zhàn)題，一方面可以引起兒童的思考興趣，另一方面也不至于讓兒童產(chǎn)生抵觸情緒。“初讀：理脈絡(luò)”則是低層次閱讀的訓(xùn)練，兒童帶著題目進(jìn)行閱讀，在理清脈絡(luò)的同時(shí)進(jìn)行明確信息的提取，能夠增強(qiáng)兒童的閱讀興趣和閱讀信心。

圖6 《小黑魚》閱讀單

為獲取信息而閱讀的科普類作品，閱讀單則應(yīng)該側(cè)重于低層次閱讀，教師設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過表格的形式將作品的框架以及每個(gè)板塊的知識點(diǎn)羅列出來，引導(dǎo)兒童進(jìn)行明確信息的提取。如圖7《最美的四季科普·春》閱讀單所示，這本書通過三大板塊，展示了春天的世界：春天的大自然、春天的動物和春天的日常生活；每個(gè)板塊中都有春天的顏色、聲音和味道。通過閱讀單的引導(dǎo)，兒童能夠大致掌握作品的內(nèi)容，并初步學(xué)會分類概括，提取所需信息。

圖7 《最美的四季科普·春》閱讀單

閱讀單可以配合班級的學(xué)期閱讀計(jì)劃而設(shè)，學(xué)生在閱讀完推薦書目后填寫閱讀單，進(jìn)行閱讀思維能力的鍛煉，從低層次閱讀起步，逐步過渡到高層次閱讀。教師可以將閱讀單粘貼于教室宣傳欄內(nèi)，請學(xué)生自由瀏覽別人的閱讀單，在不同回答的交流碰撞中，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。

圖8 學(xué)生閱讀單成果

（三）結(jié)合PIRLS 閱讀影響因素，打造聯(lián)動的閱讀環(huán)境

圖9 PIRLS 閱讀影響因素模型

如圖9 所示，PIRLS 研究成果表明，影響閱讀學(xué)習(xí)的因素除了課堂教學(xué)環(huán)境以及教師的專業(yè)素養(yǎng)以外，還包括學(xué)校、家庭以及國家、社會等多方面的背景。由此可見，第一學(xué)段兒童閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成不應(yīng)局限于家庭與教室里面，國家、學(xué)校和社區(qū)應(yīng)該多方聯(lián)動，打造良好的閱讀環(huán)境。

1.爭取社區(qū)支持，提高圖書翻閱率

信息化的時(shí)代，信息是共享的，閱讀也應(yīng)當(dāng)共享。我國臺灣在參與了PIRLS 評估項(xiàng)目以后，借鑒外國經(jīng)驗(yàn)，開展了“愛的書庫”活動，號召全民關(guān)注兒童閱讀?！皭鄣臅鴰臁苯⒘藢I(yè)的選書機(jī)制，并根據(jù)年齡對圖書進(jìn)行分類；建立圖書交流機(jī)制，鼓勵閱讀資源循環(huán)流動。在“臺灣閱讀文化基金會”的支持下，“愛的書庫”近幾年得到迅速發(fā)展。到目前為止，臺灣共有148 個(gè)“愛的書庫”。此外，有關(guān)部門也利用行政影響力，號召社會捐款或直接采購圖書捐贈，極大地?cái)U(kuò)充了“愛的書庫”。同樣，我國香港也采用建立“香港教育域”的模式，爭取社會支持，廣納社會教育資源，實(shí)現(xiàn)了書籍的流通。杭州市的小區(qū)里，書屋隨處可見，但據(jù)筆者觀察，除了大型圖書館，社區(qū)書屋里的圖書使用率并不高。學(xué)校可以向港臺學(xué)習(xí)，積極主動地爭取學(xué)校周邊的社區(qū)書屋的支持，實(shí)現(xiàn)圖書資源多元化，提高圖書翻閱率，共建閱讀分享平臺。

2. 建立閱讀校園，加強(qiáng)校際交流

在爭取社區(qū)支持的基礎(chǔ)上，學(xué)校也可以通過設(shè)置語文節(jié)、成立閱讀月、舉辦閱讀嘉年華等活動，建立閱讀式校園，提升校園的閱讀文化氛圍。如圖10 所示，筆者所在的小學(xué)便在教室外張貼了由教師推薦的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，兒童在課間嬉戲玩耍時(shí)可以看到圖書簡介，如感興趣便可在學(xué)校圖書館借閱；在推薦書目的基礎(chǔ)上，學(xué)校還在放學(xué)等候的地點(diǎn)設(shè)置了“每周一書”小欄目，來來往往的學(xué)生與家長都可以看見定期更新的書目推薦；與此同時(shí)，學(xué)校還為第一學(xué)段兒童舉辦了“快樂語文 魅力校園”的語文節(jié)活動，在每個(gè)班級里推選一位“小書蟲”和一個(gè)“書香家庭”，張貼在學(xué)校的大門外，在潛移默化中增強(qiáng)第一學(xué)段的兒童及其家長對閱讀的重視，培養(yǎng)第一學(xué)段兒童的閱讀習(xí)慣，營造良好的閱讀氛圍。

圖10 提升校園閱讀文化氛圍的活動

在創(chuàng)設(shè)閱讀校園的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的交流與合作，分享彼此的圖書資源和教學(xué)資源，并開發(fā)深化合作方式，比如學(xué)校之間可以舉辦校際的低段閱讀教學(xué)聯(lián)誼活動，共同思考閱讀教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而促進(jìn)區(qū)塊的校園閱讀風(fēng)氣的形成。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬分享方式

圖11 基于微信小打卡的閱讀交流平臺

在社區(qū)與學(xué)校雙重聯(lián)動的基礎(chǔ)上，教師還可以積極搭建網(wǎng)絡(luò)分享平臺，在家校共育閱讀習(xí)慣的同時(shí)，解決兒童閱讀交流方式單一的問題。如圖11 所示，筆者借助微信小打卡程序，創(chuàng)建了班級閱讀成長日記，鼓勵小朋友每天在小程序里分享自己的閱讀書目、閱讀時(shí)間，閱讀水平較高的小朋友還可以用視頻拍出自己的閱讀感受。與此同時(shí)，班級里的其他小朋友也能夠看到同伴的閱讀日記，進(jìn)行鼓勵性質(zhì)的點(diǎn)贊，如果閱讀同一本書籍，還能在評論區(qū)進(jìn)行交流互動。在運(yùn)用小打卡程序后，班級的家庭閱讀氛圍明顯濃厚，教師也可以突破時(shí)空限制參與其中，對小朋友進(jìn)行指導(dǎo)，可供一線教師參考。

小結(jié)

第一學(xué)段的兒童由于識字量的限制和生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，在閱讀上存在著一定的障礙，社會、學(xué)校和教師可基于PIRLS 閱讀素養(yǎng)理念，借鑒經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多元化的方法幫助兒童從低層次閱讀起步，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，提高他們在閱讀過程中的思考能力，為中高段的高層次閱讀打下良好的基礎(chǔ)。本論文由于時(shí)間和地域及筆者的知識所限，存在一定的局限性，希望以后能夠持續(xù)地進(jìn)行研究、補(bǔ)充和完善。