基于核心素養(yǎng)提升的初中數(shù)學教學應用探究

陳磊

【內(nèi)容摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育理念也逐漸變革，核心素養(yǎng)教學理念開始在各個學科教學之中得到滲透。目前，一些初中數(shù)學教育工作者雖然認識到了核心素養(yǎng)理念的價值，可在具體實踐過程之中還存在著諸多不足。本文從對核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵和價值分析入手，針對當前教學應用的不足，提出相應的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中數(shù)學 ?教學策略

數(shù)學是初中階段的教學重點，但同時也是廣大初中生的學習難點。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學，往往只是強調圍繞著課本展開灌輸式教學。在這種情況下，廣大初中生不僅無法實現(xiàn)快速地知識成長，甚至還會產(chǎn)生對數(shù)學學習的壓力，從而影響廣大初中生的學習積極性。針對于這一情況，很多教育工作者開始從核心素養(yǎng)的教學理念出發(fā)，爭取不斷優(yōu)化教學形式，從而推動自己的教學效率。本文首先分析核心素養(yǎng)的教學理念以及價值，然后針對當前教學過程之中存在的不足，提出相應的優(yōu)化策略。

借助于本文的分析，能夠讓廣大初中數(shù)學教育工作者對于核心素養(yǎng)教學理念有更為深入的理論認識;同時，本文在分析過程之中，還將針對當前教學的不足，提出相應的優(yōu)化策略，這也能夠給廣大教育工作者提供一定的實踐參考價值。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及應用價值

在社會不斷發(fā)展的背景下，我國的教育理念也迎來了全方位的變革，正是在這一背景下，以提升學生各個方面素質為目標的核心素養(yǎng)教學理念開始在各個學科之中得到應用推廣。下文首先分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及其在初中數(shù)學教育之中的應用價值。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

從這里可以看出，核心素養(yǎng)并不是一種具體的教學方法，而毋寧說這是一種更為宏大的而且更符合時代需求的教學目標。目前，隨著社會的不斷發(fā)展，我國的人才觀念也在不斷地改變。正是在這一背景下，核心素養(yǎng)的教學理念開始在各個學科之中得到充分的滲透。

2.核心素養(yǎng)在初中數(shù)學中的滲透價值

核心素養(yǎng)在初中數(shù)學中的滲透價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，借助于核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學教學之中的不斷滲透，能夠在很大程度上提升學生的探索精神。長期以來，我國初中階段的數(shù)學教學主要采取的是灌輸式的教學模式。在這種教學方式的影響下，學生不僅知識吸收效率低下，而且沒有充足的空間去自主探索數(shù)學知識。但是核心素養(yǎng)的教學理念強調摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，而引導學生自主地探究學習。這無疑能夠充分提升學生的自主探索能力。

其次，借助于核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學教學之中的不斷滲透，能夠加速學生的知識遷移。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學往往只是注重引導學生對于課本知識的掌握，但是忽視了學生對于其他各個方面知識的橫向擴展。在這種情況下，學生就無法實現(xiàn)知識的舉一反三的效果。而采取核心素養(yǎng)教學理念，可以讓學生把不同領域的知識有機地關聯(lián)起來，從而推動學生的知識遷移。

最后，借助于核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學教學之中的不斷滲透，能夠陶冶學生的人文情操。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學知識強調學生對于一系列的客觀知識的掌握，而忽視了引導學生從知識入手，陶冶學生的人文情操。正是在這種背景下，學生無法實現(xiàn)生命境界的升華。而借助于核心素養(yǎng)教學理念，能夠讓學生透過知識，養(yǎng)成更為健康積極的人文情操。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教育的不足

目前，核心素養(yǎng)教學理念已經(jīng)開始在初中數(shù)學教育之中得到了較為充分的滲透，但是，一些教師因為自己的教學理念較為保守，所以在初學數(shù)學教學過程之中，還存在著一系列的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生主體地位尚未確立，自主探索空間受限

當前，一些初中數(shù)學教師雖然重視到了對學生自主探索能力的培養(yǎng)，但是因為教學理念較為守舊，所以還是以教師為中心構建課堂，在這種情況下，學生的課堂主體地位就無法得到確立。在這種一言堂的教學模式下，學生就無法真正獲得更為充分的知識探索空間，從而無法實現(xiàn)更為快速地知識進步。

2.忽視加強知識間的關聯(lián)，學生知識遷移受限

一些初中數(shù)學教師在核心素養(yǎng)教學理念下開展數(shù)學教學的時候，只是單純地注意對學生的數(shù)學知識素養(yǎng)的提升，但是卻忽視了引導學生加強知識之間的相互關聯(lián)，在這種背景下，學生的知識遷移就會受到限制，從而無法實現(xiàn)讓學生知識的融會貫通。

3.忽視升華學生人文底蘊，學生情操陶冶受限

當前，一些初中數(shù)學教育工作者雖然在盡力提升學生的數(shù)學能力，但是依然是局限在專業(yè)化的知識領域。在這種情況下，學生即使能夠掌握更多、更扎實的數(shù)學知識，也無法實現(xiàn)很好地陶冶，這對于學生的綜合性成長來說無疑也是非常不利的。

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教育的策略

目前，盡管越來越多的初中數(shù)學教師已經(jīng)在核心素養(yǎng)教學理念的影響下展開教學，但是其中存在的不足也是非常明顯的。針對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教育的不足情況，采取針對性的優(yōu)化策略，成為當前教學的當務之急。本文認為，核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教育的策略應該包含以下幾個方面：

1.尊重學生主體地位，給予學生充分探索空間

廣大初中數(shù)學教育工作者要想充分培養(yǎng)學生的探索能力，就首先需要廣大教育工作者能夠扭轉教學理念，尊重學生的課堂主體地位。當學生的課堂主體地位得到確立之后，廣大教育還需要采取以下幾個方面的努力，來提升學生的探索能力：

首先，教師要采取循循善誘地方式，來實現(xiàn)對學生探索能力的引導。比如，《消元——解二元一次方程組》始終是廣大學生的學習難點，其中一個很關鍵的原因就在于一些教師只是單純地強調對知識的灌輸。所以，在未來的教學過程之中，廣大教師可以先闡述消元法的基本理念，然后引導學生自主地去探索解題的思路，從而推動學生的探索能力進步。

另外，在《探索兩條直線的位置關系》這一課程的教學過程之中，教師不必要強行塞給學生一系列的概念，而是可以引導學生在紙上作圖進行探索，由此幫助學生實現(xiàn)知識進步。

2.強化知識之間關聯(lián)，加速學生的知識遷移

在核心素養(yǎng)的教學背景下，廣大教師除了要強化學生的探索能力之外，還應該積極加速學生的知識遷移。首先，在初中數(shù)學的教學過程之中，教師可以將數(shù)學課本知識和現(xiàn)實生活緊密地關聯(lián)起來，從而幫助學生實現(xiàn)知識的橫向拓展。比如，在開展《統(tǒng)計調查》的過程之中，教師可以讓學生借助于自己所學習到的知識，應用在生活之中，進行家庭用水、用電情況調查，并且據(jù)此對家庭的用水用電，提出更為合理的指導方案，這可以增強學生的學以致用能力。

其次，教師還應該打破不同知識點之間的壁壘，以加強學生之間的關聯(lián)互通。比如，在開展平方根、立方根這些代數(shù)知識的教學過程之中，教師可以啟發(fā)學生積極思考，如何將此類代數(shù)知識轉化為幾何知識，從而實現(xiàn)對學生知識關聯(lián)的強化。

3.采用靈活教學手段，深化學生人文底蘊

在基于核心素養(yǎng)開展初中生的數(shù)學教學時，廣大教育工作者還應該引導學生透過知識，積極培養(yǎng)自己的文化底蘊。比如，在開展勾股定理的教學時，廣大教師可以講述中國數(shù)千年前的商高發(fā)現(xiàn)這一定理的歷史故事，借助于這一故事的滲透，能夠在一定程度上強化學生的愛國主義情操。再如，在開展函數(shù)的相關教學的過程之中，廣大教師可以介紹函數(shù)在當前科學領域的充分應用，借此也能夠讓學生感受到學以致用的重要性，激發(fā)學生對于數(shù)學這門學科的熱愛之情。

結語

目前，核心素養(yǎng)教學理念開始滲透進包括初中數(shù)學在內(nèi)的各個學科之中。核心素養(yǎng)雖然不是一種具體的教學方法，但是卻能夠給廣大教育工作者提供更為合理的教學目標。本文首先分析了核心素養(yǎng)教學理念的內(nèi)涵以及其在初中數(shù)學之中的應用價值，然后針對當前教學的不足，提出了相應的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價值。

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（作者單位：江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)三垛初級中學）