體驗活動

姜伊明

摘 要：新《課標》指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中?！敝挥性谏钪杏杏H身體驗和感受，才能不斷促進品德的形成與發(fā)展。因此，在教學中把握“體驗”主體，針對學生的年齡和身心特點，激發(fā)“體驗”興趣，巧設(shè)“體驗”情境，拓展“體驗”外延，從生活入手，讓學生在活動中快樂成長，在體驗中形成良好品德。

關(guān)鍵詞：生活體驗 良好品德 活動情境

新《課標》指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中。”生活賦予了品德豐富的內(nèi)涵，只有走入生活、融入生活，在生活中獲得親身體驗和感受，才能更好地促進學生良好品德的形成。

一、把握“體驗”主體

對比傳統(tǒng)的品德教學模式，我們的教學更注重建立一種平等的、新型的師生關(guān)系，由原來的以老師為中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，更強調(diào)學生的感受。

以學生為主體，一是要充分考慮學生的年齡和身心特點，從他們的需要、認知和能力出發(fā)，來設(shè)計體驗的內(nèi)容。低年級學生年齡小，活潑好動，可以設(shè)計如拍手歌、手指操及一些室內(nèi)的小游戲。中年級的孩子有了一定的認知能力和基本的規(guī)則意識，他們更樂于參與一些小組合作，需要動手完成的活動。而高年級的孩子，認知能力已達到一定水平，有了初步的人生觀、世界觀，他們熱衷于一些探索性的、開放性的活動。其次，以學生為主體，就是要尊重每一位學生，讓每個學生都能參與體驗，在活動中，可以根據(jù)學生的能力、興趣、特長，進行不同的分工，只有在真正的體驗過程中，學生才能獲得真實的感受。

二、激發(fā)“體驗”興趣

學習和活動離不開興趣，帶著一種對所學知識的期待與渴望，才能更有效地喚醒學生內(nèi)心的欲望。學生真正投入到學習和活動中，才能有最真實、最直接的情感體驗，從而激發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。

那么，如何激發(fā)學生的體驗興趣呢？

1.內(nèi)容設(shè)計“出新”

學生由于年齡、性格及認知的特點，會對一些新鮮的、少見的事物產(chǎn)生濃厚興趣。所以，要讓學生積極參與活動，有所體驗。首先，內(nèi)容上要推陳出新，吸引他們。在教學《我們排排隊》一課時，要讓學生明白排隊的規(guī)則，如果僅靠講道理、辨對錯，則形式單一，學生參與度有限。這時，教師可以讓學生從座位上站起來，排成一條長長的隊伍，根據(jù)事先準備好的情境排隊行走，學生動起來了，對于行進中遇到的困難也能通過體驗很好地解決，明白自己在排隊時應該遵守的規(guī)則。

2.組織形式“有趣”

如果說內(nèi)容的設(shè)計是激發(fā)學生體驗興趣的基礎(chǔ)，那么組織形式則是體驗活動的關(guān)鍵?；顒幽芊耥樌_展，學生是否樂于參與，需要形式更加有趣。對于低年級學生來說，活動的內(nèi)容簡單些，形式多樣些，學生更容易接受。對于高年級學生，則需要內(nèi)容稍微有些難度，要給他們思考的空間，一節(jié)課中的活動形式不一定很多，但一定要能走進他們的內(nèi)心。

比如，在教學低年級《安全地玩》一課時，我設(shè)計了闖關(guān)找鑰匙、游戲大家玩、我來幫幫你等環(huán)節(jié)，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)危險，在體驗中學會要安全

玩耍。

三、巧設(shè)“體驗”情境

“人的認識越全面、越深刻，就越有助于轉(zhuǎn)化道德行為，有助于形成良好的行為品德。”這一規(guī)律要求教師在創(chuàng)設(shè)體驗活動時必須從學生的生活實際出發(fā)，選取他們生活中的典型事例，采用他們樂于和適于接受的方式，幫助他們認識和解決生活中的問題。

1.巧捉突發(fā)情境

學生在生活中總會遇到突發(fā)情況，這些突發(fā)事件，更能吸引學生的注意，引發(fā)他們的思考。

比如，在教學《我們排排隊》時，大家都參與到排隊的過程中，遵守先來后到的規(guī)則。這時有一個同學突然感到身體不舒服，大家又該怎么做呢？這個突發(fā)情況引起了大家的思考，是讓這位身體不舒服的同學插隊還是要求他繼續(xù)排隊呢？學生展開討論，面對這樣的突發(fā)事情，給出正確的解決方法，形成正確的道德觀念。

2.巧設(shè)沖突情境

我們的孩子想法多，變化快，也容易出現(xiàn)說一套做一套的現(xiàn)象。此時，創(chuàng)設(shè)沖突的情境，讓學生在沖突中做出正確的判斷，加深學生的情感體驗。

比如，在學習《我們小點兒聲》時，大家都知道在公共場合要小聲。這時，教師創(chuàng)設(shè)出情境：下課的時候在教室里要小點聲，那么，上課回答問題的時候也要小點兒聲嗎？學生腦海中一下子就形成了行為沖突。這時，教師請同學來表演，請他們自己來表達觀點，最終明白在不同場合要用不同的音量。激烈沖入后，更容易讓學生形成正確的認知。

四、拓展“體驗”外延

實踐是體驗的載體，是促進學生體驗感受的源頭活水，學生良好的道德品質(zhì)只有在實踐中才能形成。

1.立足校園生活

學校是學生學習的主要場所，也是學生開展實踐活動的主要陣地。我們除了在課堂上通過多種形式讓學生參與體驗外，還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日和特色活動，給學生提供豐富多彩的體驗活動。如植樹節(jié)，可以讓學生走進學校的“小小農(nóng)場”播撒種子，培養(yǎng)他們植綠、護綠的意識。還可以讓學生參與“愛心義賣”，為貧困山區(qū)的孩子伸出援助之手;還有學校志愿崗，請學生輪流當志愿者，體驗小主人的責任感。

2.延伸家庭生活

家庭是“第一學?！保彩菣z驗學校教學效果的一個重要場所。將學生的體驗活動延伸至家庭，既是對課堂教學的一個補充，又是對課堂教學的一次

檢驗。

比如，學完《我從哪里來》，通過體驗，感受父母的辛苦及父母對孩子的愛;學完《自己的事情自己做》，學生回家自己疊被子，自己整理房間……體會勞動的快樂;學完《父母的難處》，學生回家和父母多交流，多溝通，學會體諒和理解父母……在家庭這所獨特的“學?！敝?，學生的體驗越深刻，家庭責任感也就越強烈。

總之，道德教育說到底是讓學生內(nèi)心深處發(fā)生變化，讓學生認同、接受和樂于踐行道德規(guī)范和規(guī)則，把道德倫理轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼钠焚|(zhì)和發(fā)展需要。只有真實的體驗活動，才能使學生的感知內(nèi)化，獲得感悟，進而形成良好的品德。