淺析小學(xué)語文識字教學(xué)中微課資源的利用

郝進(jìn)菲

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，語文教師可以利用微課資源來輔助教學(xué)，提高識字教學(xué)的效率。本文著重分析了微課資源在低年級識字教學(xué)中的優(yōu)勢，并從兩個方面對微課資源的設(shè)計和運用策略進(jìn)行分析，最后又對老師如何利用微課資源進(jìn)行教學(xué)提出了兩點建議，以供小學(xué)語文教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 微課

短小精悍，可反復(fù)播放，是微課資源的顯著特點。把微課應(yīng)用到低年級的識字教學(xué)中，正好與新《課標(biāo)》“采取多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”相契合。因此，在教學(xué)實踐中，充分認(rèn)知微課識字資源的重要優(yōu)勢，科學(xué)制作、合理使用這一資源，對于實現(xiàn)新《課標(biāo)》所要求的“提高識字效率”，非常重要。

一、微課資源在低年級識字教學(xué)中的優(yōu)勢

1.激發(fā)識字興趣

微課在學(xué)生識字過程中能起到激發(fā)興趣的作用，為學(xué)生識字創(chuàng)建良好的外部環(huán)境。這是因為，以微課輔助識字，能創(chuàng)設(shè)識字情境，并將所需識記的漢字進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn)。這種動態(tài)的、調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺的直觀材料，遠(yuǎn)比靜態(tài)的、單一依靠視覺來進(jìn)行記憶的文本材料，對學(xué)生的吸引力要大得多。

2.支持碎片化學(xué)習(xí)

將部編版教材所附生字表內(nèi)生字的數(shù)量相加，可知低年級學(xué)生所需識字任務(wù)是1600個。這些生字分布到每一課中，大約是8—15個左右。由于識字任務(wù)較重，需要花費大量的時間學(xué)習(xí)，但若將其分散，識記單個生字所需的時間并不會很多。而低年級學(xué)生的身心特點，決定了他們的注意力很難長時間集中，并且在日常學(xué)習(xí)以及課后，都會有大量的碎片化時間可資利用。這兩點，結(jié)合微課資源的特點，會幫助學(xué)生在短時間內(nèi)記住某個或某幾個生字，有助提高學(xué)生的時間利用率。

3.支持個性化學(xué)習(xí)

低年級學(xué)生的主要心理特點是貪玩，表現(xiàn)在認(rèn)知上則以形象思維為主，喜歡生動形象的東西。而情境濃、趣味高，恰好是微課資源的一大特點。也就是說，微課會將靜態(tài)的文本文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的直觀材料，借助情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)所需識記的生字。這非常有助于吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)其個性化的學(xué)習(xí)。

二、識字微課資源的設(shè)計與運用

1.科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

微課資源的設(shè)計與制作，首要是科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，然后才是思考教法、激發(fā)興趣、具體做法等事項的落實。

例如，對每一微課資源內(nèi)所需識記生字?jǐn)?shù)量的確定，除了結(jié)合課后所附生字，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生既有的識字情況、對識字資源的掌握情況、識字的主要途徑等來確定。如教學(xué)《咕咚》一課時，課本要求的識字任務(wù)是12個生字?？紤]到微課時長，在第一個微課資源中我主要確定了咕、咚、熟、掉、嚇、鹿共計六個字，但在課前問詢學(xué)生時，多數(shù)學(xué)生表示通過閱讀童話故事等已經(jīng)認(rèn)識了“嚇”字，因此在實際進(jìn)行微課制作時我就排除掉該字，而選擇其他5個字作為教學(xué)對象。這就避免了教學(xué)時間的浪費和學(xué)生精力的

損耗。

2.合理制定教學(xué)策略

怎樣進(jìn)行微課教學(xué)、開展教學(xué)活動，需要教師結(jié)合自身和學(xué)情實際、教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和技術(shù)等，來形成具體的、具有高度針對性的教學(xué)方案。

例如，對于教師自身，能否科學(xué)、合理、熟練地制作和使用微課資源進(jìn)行教學(xué);對于學(xué)情，是否已經(jīng)合理、全面地把握了學(xué)生對于識字資源、識字的方法和途徑等情況;對于教學(xué)內(nèi)容，是否采用任務(wù)驅(qū)動法、故事教學(xué)法等，學(xué)生任務(wù)的確定與完成過程能否合理預(yù)見，識字任務(wù)與故事的結(jié)合是否合理，學(xué)生經(jīng)驗如何調(diào)動等。而對于學(xué)生識字任務(wù)的完成，通過何種方式、途徑等進(jìn)行肯定和表揚;對于沒有完成任務(wù)的學(xué)生，通過何種方式或途徑進(jìn)行鼓勵和督促等，這些都是教師制作與運用微課資源時必須考慮的問題。

3.合理設(shè)計交互行為

教學(xué)活動原本就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動，體現(xiàn)在識字教學(xué)中亦是如此。這種交互行為，包括學(xué)生與微課、學(xué)生與教師之間的操作交互與信息交互，如引發(fā)學(xué)生思維沖突的畫面和音頻，引發(fā)教師或?qū)W生疑問的提問性語言，來自教師的講解和學(xué)生的敘述等，從而保證學(xué)生對教學(xué)活動的參與以及教學(xué)效果的取得。

對于操作交互，比如在學(xué)生表示沒有看清某個字的筆順時，教師就應(yīng)及時回放該字的書寫過程，并告訴學(xué)生告訴操作方法，以便讓其課后鞏固。而對于信息交互，比如教學(xué)《咕咚》中的生字“咚”時，就有學(xué)生想起“叮咚”一詞，并發(fā)問：“‘叮咚的‘咚字，是這個‘咚字嗎？”這時，教師就要及時回應(yīng)，或肯定或否定。如果出現(xiàn)討論交流的情況，則應(yīng)暫停微課視頻的播放，待討論交流完成后再進(jìn)行觀看。

三、應(yīng)用微課資源進(jìn)行識字教學(xué)的兩點建議

1.微課資源的制作與使用要凸顯低年級學(xué)生的

特點

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。既然是面向低年級學(xué)生開發(fā)、制作、使用的微課資源，在制作時就要凸顯和適應(yīng)低年級學(xué)生的特點。如低年級學(xué)生生性活潑、樂于表現(xiàn)自己、喜歡互動，教師制作微課時就要考慮到這一點而預(yù)設(shè)互動環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生集中注意力的時間較短，教師在制作微課時就要關(guān)注微課界面設(shè)計，顏色要亮麗，圖片要清晰，教師的語言也要通俗易懂、聲情并茂，以盡量凸顯微課的趣味性，吸引學(xué)生觀看。

2.協(xié)調(diào)家校關(guān)系，爭取家長配合

識字微課資源，不僅會在課堂教學(xué)中使用，也會用于學(xué)生的課下學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。由于是面向的是低年級學(xué)生的微課資源，考慮到他們的自控力不足、使用能力有待提高，教師應(yīng)盡量與家長進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，讓家長及時幫助孩子下載相關(guān)的微課資源，并督促自家孩子靈活運用，及時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，同時提供必要的指導(dǎo)。這對于提高微課資源的利用效率，尤其是提高學(xué)生的識字效率，大有裨益。

總之，在識字教學(xué)中科學(xué)制作和運用微課資源，是基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的必然趨勢，更是提高低年級學(xué)生識字效率和識字水平的重要工具。充分利用識字微課資源，學(xué)生的識字過程也會變得更加快樂。讓學(xué)生們在快樂中成長，也就會順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬成霞《微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用分析》，《甘肅教育》2019年第17期。

[2] 羅新文《小學(xué)識字教學(xué)中微課的設(shè)計與應(yīng)用》，《課程教育研究》2017年第9期。

[3] 張璨《微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究》，寧夏大學(xué)2015年碩士論文。