淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的分段式訓(xùn)練方法

楊涵

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中分段式訓(xùn)練的依據(jù)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生能力的均衡培養(yǎng)，在打好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫作意識(shí)、寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)寫作的關(guān)注度。聽、說、讀、寫是語(yǔ)言教學(xué)中的“四項(xiàng)基本能力”，其中寫作是綜合性的表達(dá)，在寫作材料積累、框架搭建、風(fēng)格模仿等方面，都需要聽、說、讀三項(xiàng)能力的輔助。這里將小學(xué)分為低、中、高三個(gè)階段，不同階段的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求也有差別。

1.小學(xué)低段

處于一二年級(jí)的小學(xué)生在寫作上基本是零基礎(chǔ)，“聽不清、說不明、讀不懂”的問題較為明顯。此時(shí)的寫作教學(xué)其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作啟蒙，教導(dǎo)學(xué)生建立起初步的寫作意識(shí)，了解寫作的作用。此時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解水平以及書寫水平設(shè)置和安排寫作教學(xué)計(jì)劃，合理調(diào)整教學(xué)深度，減輕學(xué)生的抵觸心理。

這時(shí)所謂的寫作訓(xùn)練，多是按照老師的要求執(zhí)行具體的“寫字任務(wù)”，尚缺乏清晰的自主表達(dá)意識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)應(yīng)注重寫作教學(xué)形式的多樣化，不可以追求教學(xué)的深度，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活緊密連接，使學(xué)生可以借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的寫作

練習(xí)。

2.小學(xué)中段

處于三四年級(jí)的學(xué)生基本掌握了常見字詞的用法，情感逐漸豐富，語(yǔ)言文字的表達(dá)目的性增強(qiáng)，但仍存在“聽不懂、說不全、讀的少”的問題，多數(shù)情況下寫作訓(xùn)練顯得淺薄、平淡。教師在安排寫作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)細(xì)致分析學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，考慮學(xué)生的現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

在中段的寫作練習(xí)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和長(zhǎng)期堅(jiān)持的動(dòng)力。寫作知識(shí)的積累不是一蹴而就，需要學(xué)生結(jié)合課上教學(xué)與課下練習(xí)，依托學(xué)生的閱讀，來(lái)平穩(wěn)度過這一時(shí)期。

3.小學(xué)高段

處于五六年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言文字積累，寫作時(shí)可以完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，所以這一時(shí)期要從文章表達(dá)上升到文章風(fēng)格的塑造。在高年級(jí)階段，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，將教學(xué)內(nèi)容放在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力以及創(chuàng)造力上。學(xué)生在經(jīng)過前期的模仿階段之后，在不斷地練習(xí)中找尋自己的寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身的寫作優(yōu)勢(shì)，提升寫作綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中分段式訓(xùn)練的方法

1.小學(xué)語(yǔ)文低段的“以讀促寫”，應(yīng)側(cè)重閱讀時(shí)的詞匯沉淀、句式變化、標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用這三個(gè)方面

“詞匯沉淀”是指小學(xué)低段可接觸到的各類詞組及形式，如同義詞、反義詞、成語(yǔ)等;“句式變化”包括肯定句/否定句轉(zhuǎn)換、主動(dòng)句/被動(dòng)句轉(zhuǎn)換等;“標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用”是寫作教學(xué)的“技巧性”環(huán)節(jié)，如停頓、延長(zhǎng)、情感色彩等，使文章能達(dá)到“抑揚(yáng)頓挫”的

效果。

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，將詞匯練習(xí)、標(biāo)點(diǎn)練習(xí)應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中，打牢學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，豐富寫作技巧，鞏固記憶，使學(xué)生在寫作的初始階段，就能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為今后的寫作提供保障。例如，在小學(xué)語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)的《程門立雪》課文中，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行“詞匯沉淀”，了解“程門立雪”的典故，學(xué)習(xí)成語(yǔ)的用法;然后從課文中挖掘“一邊……一邊……”的句式訓(xùn)練;當(dāng)然課文中還涉及到冒號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等運(yùn)用，能很好地實(shí)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練。

2.小學(xué)語(yǔ)文中段的“以讀促寫”，應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言文字表達(dá)范疇下的段落歸納、材料加工、修辭方式三個(gè)方面

“段落歸納”是指在“讀”的過程中，注重三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)每一段內(nèi)容大意的理解歸納訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上提煉中心句、列寫閱讀大綱，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)?！安牧霞庸ぁ笔侵冈谧x懂段意和文義后，能提挈出文章的框架和方法，如寫作方法、情節(jié)設(shè)計(jì)、敘述手法等。“修辭方式”主要涉及到各種修辭語(yǔ)言、手法，如比喻、擬人、排比、夸張等。

小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了基本的寫作技巧，教師應(yīng)逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)，由點(diǎn)及面，將教學(xué)重點(diǎn)從詞匯、標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，轉(zhuǎn)化為段落、文義、材料。小學(xué)中段學(xué)生的文章應(yīng)具有一些個(gè)人特色，并能根據(jù)自身的風(fēng)格以及寫作特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行定向?qū)懽骶毩?xí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》中，讓學(xué)生找出文章的敘述順序，以此進(jìn)行“段落歸納”，相同的描寫總結(jié)為一大段。接著對(duì)不同段落的“材料加工”進(jìn)行明確，如描寫人的神情、心理狀態(tài)等。文中包含豐富的修辭方式，如“好像悶雷翻滾”“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，文章是按照“觀潮”的順序展開的，描述十分清晰，通過借鑒可以避免結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言乏味等問題。

3.小學(xué)語(yǔ)文高段的“以讀促寫”，應(yīng)側(cè)重閱讀過程中的主題歸納、謀篇布局和精華提煉三個(gè)方面

“主題歸納”是讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，思考文章的寫作目的及價(jià)值所在。“謀篇布局”是指弄清文體特點(diǎn)及寫作要求，學(xué)會(huì)歸納文章思路和寫作路線，提煉中心思想并列寫提綱。“精華提煉”是一種高級(jí)的閱讀思維訓(xùn)練，通過閱讀對(duì)文章所描述的人、事、物等進(jìn)行升華，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)作品的評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)寫作風(fēng)格的借鑒。

在小學(xué)高段，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為提升學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及閱讀能力上。學(xué)生在閱讀過程中，不單要學(xué)習(xí)詞匯、寫作技巧，還要提煉文章的中心，深入了解文章內(nèi)涵，并將作者的表達(dá)技巧，敘事、抒情方式進(jìn)行揣摩，經(jīng)過轉(zhuǎn)化應(yīng)用到自己的文章中，進(jìn)行文章內(nèi)容的潤(rùn)色和框架的完善。例如，在“主題歸納”上，小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)的《老人與?！返拈喿x中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者“內(nèi)心獨(dú)白”式的寫作風(fēng)格，以及作品中“硬漢形象”的塑造。通過這種閱讀積累、反思，學(xué)生可以借鑒名著的宏觀風(fēng)格特色，避免生硬地模仿，更好地發(fā)揮想象力。在“謀篇布局”方面，圍繞著“老人與大馬林魚的較量”“老人與鯊魚的搏斗”來(lái)列寫閱讀提綱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全文的“精華提煉”。

以上提出“以讀促寫”的分段式訓(xùn)練方法，是基于新《課標(biāo)》改革要求及社會(huì)文化環(huán)境的變遷展開的，“讀與寫”的結(jié)合更符合文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律，有利于跳出傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)理論教學(xué)的拘囿，避免逐字、逐句、逐篇的機(jī)械模仿。小學(xué)寫作是通過借鑒以及對(duì)比分析，取其精華，將優(yōu)秀部分融入自己的文章中。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)做好引導(dǎo)，注重“讀寫結(jié)合”，逐步提升學(xué)生的綜合寫作水平。