開展診斷性教研，促青年教師集體教學(xué)能力提升

歐陽(yáng)君珊

摘 要：集體教學(xué)是幼兒園教育的組織形式之一，是適應(yīng)我國(guó)人口眾多、師幼比例較低等國(guó)情，對(duì)幼兒實(shí)施教育的最有效的一種方式。文章結(jié)合課例，針對(duì)青年教師集體教學(xué)在活動(dòng)目標(biāo)制定、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及師幼互動(dòng)三個(gè)方面常出現(xiàn)的問題加以分析，并提出具體解決策略。

關(guān)鍵詞：診斷性教研;集體教學(xué);青年教師

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0109-02

集體教學(xué)指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織的、班級(jí)所有幼兒都參加的一種教育活動(dòng)。隨著幼兒園課程改革的進(jìn)一步深入，常聽到一些幼教同仁質(zhì)疑：現(xiàn)在還需要集體教學(xué)活動(dòng)嗎？在當(dāng)前課程游戲化的背景下，相當(dāng)一部分青年教師在組織集體教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)“教學(xué)不像教學(xué)，游戲不像游戲”的現(xiàn)象，導(dǎo)致集體教學(xué)的有效性不足，幼兒只能機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。診斷性教研，是指借鑒醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、教育病理學(xué)及心理咨詢學(xué)等學(xué)科的一般原理，針對(duì)教師在教育實(shí)踐中的問題，采取診斷與集體研討的方式，對(duì)癥下藥，即時(shí)解答教師的困惑，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升的一種教學(xué)實(shí)踐研究。下面以大班藝術(shù)活動(dòng)《絲巾暢想》為例，分析青年教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)中常見的問題，開展診斷性教研，并提出相應(yīng)的解決方法。

一、活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程都要以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)，它起著評(píng)價(jià)、導(dǎo)向的重要作用。因此，幼教工作者在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)首先要斟酌目標(biāo)的設(shè)定?？墒?，青年教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻往往忽視教學(xué)目標(biāo)的制定，有的是照搬照用現(xiàn)有教材，有的是先組織活動(dòng)，再設(shè)計(jì)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)的目標(biāo)出現(xiàn)了諸多問題，如本次活動(dòng)的目標(biāo)：①感受動(dòng)物身上的美;②嘗試借助絲巾表現(xiàn)動(dòng)物造型;③體驗(yàn)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣。

通過(guò)探討，教師一致認(rèn)為以上的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)和抽象，如“感受動(dòng)物身上的美”“體驗(yàn)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣”，這兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)都屬于中、長(zhǎng)期目標(biāo)，絕不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。另外，“嘗試借助絲巾表現(xiàn)動(dòng)物造型”，這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)不具體，過(guò)于寬泛，到底如何借助絲巾的特點(diǎn)來(lái)造型動(dòng)物，目標(biāo)沒有具體指出來(lái)，導(dǎo)致教師在活動(dòng)中沒有辦法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

解決策略：

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，它既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，更是活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在制定目標(biāo)時(shí)，必須準(zhǔn)確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真思考教材的重難點(diǎn)。同時(shí)，目標(biāo)制定要細(xì)、明確、具體，既要面向全體，又要滿足個(gè)別幼兒需要。大家經(jīng)過(guò)研討，修改如下：①進(jìn)一步感受動(dòng)物的主要特征及其花紋的美;②嘗試借助絲巾的不同圖案、顏色等表現(xiàn)動(dòng)物的造型;③體驗(yàn)用絲巾等材料表現(xiàn)和創(chuàng)造不同動(dòng)物形象美的樂趣。

修改后的目標(biāo)清晰反映了幼兒關(guān)于動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，即“幼兒已認(rèn)識(shí)了一些動(dòng)物，了解動(dòng)物的主要特征”，也體現(xiàn)出在本活動(dòng)中幼兒需要著重提升和豐富的是新的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，即“借助絲巾的不同圖案、顏色等表現(xiàn)動(dòng)物的造型”。這樣的目標(biāo)重點(diǎn)突出，指向性更強(qiáng)，更具操作性。同時(shí)修改后的目標(biāo)也體現(xiàn)了開放性，能使不同水平的幼兒得到不同程度的發(fā)展。能力差的幼兒可以借助絲巾的特性之一來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，能力中等的幼兒可以同時(shí)借助絲巾的兩個(gè)特性來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，而能力強(qiáng)的幼兒可以借助其他輔助材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，不同層次的幼兒都能在創(chuàng)作中體驗(yàn)到樂趣。

二、活動(dòng)環(huán)節(jié)主次不清

教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，即教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法運(yùn)用所設(shè)定的步驟和順序，是對(duì)相互關(guān)聯(lián)的一系列教與學(xué)的活動(dòng)的具體安排。一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。然而，多數(shù)青年教師由于職前缺乏規(guī)范性的訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要素不熟悉，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中往往一味追求形式上的多樣化，以致活動(dòng)重點(diǎn)不突出，活動(dòng)過(guò)程拖沓無(wú)效。如本次活動(dòng)的環(huán)節(jié)如下：

①導(dǎo)入：幼兒圍上絲巾變成小魔仙隨音樂入場(chǎng)，初步欣賞絲巾的美;②教師播放不同的動(dòng)物音效，讓幼兒猜出動(dòng)物名稱，并引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)動(dòng)物形象;③幼兒欣賞周圍的動(dòng)物圖片、視頻等，感知?jiǎng)游锏拿溃ㄍ庑?、紋路、動(dòng)作美等）;④教師示范絲巾變動(dòng)物的玩法，絲巾飄落地上讓幼兒猜變出了什么動(dòng)物，然后再讓幼兒嘗試用絲巾表現(xiàn)動(dòng)物造型;⑤教師利用課件帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)輔助材料，接著幼兒利用輔助材料對(duì)絲巾表現(xiàn)動(dòng)物造型進(jìn)行再創(chuàng)造，最后分享創(chuàng)作的結(jié)果。

可以看出，該活動(dòng)的環(huán)節(jié)不清晰，重點(diǎn)不突出?；顒?dòng)的導(dǎo)入部分先讓幼兒感受絲巾的美，接著又讓幼兒感受動(dòng)物的美，為了追求手法的多樣，不僅讓幼兒聽動(dòng)物音效，還讓幼兒看動(dòng)物圖片、視頻，整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)，詳略失衡?；顒?dòng)的基本部分先是讓幼兒觀看教師的示范，并進(jìn)行第一次操作，接著教師介紹輔助材料，幼兒再次進(jìn)行操作。這個(gè)環(huán)節(jié)同樣也是重點(diǎn)不突出，到底重點(diǎn)是單純的絲巾操作還是加上輔助物的操作，教師沒有厘清?；顒?dòng)的結(jié)束部分也不清晰。

解決策略：

教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)展現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)的基本框架結(jié)構(gòu)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)如何有序開展的思考。它主要解決的是教師如何“教”、兒童如何“學(xué)”的問題，意味著教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要想好先做什么，后做什么，再做什么，何時(shí)引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，何時(shí)引發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，何時(shí)為幼兒的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)和幫助等。所以，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)安排的合理性對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著調(diào)節(jié)和控制的作用，也主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的整體走向。該活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)修改如下：

①視頻導(dǎo)入，欣賞動(dòng)物的美。師：“你最喜歡哪一種動(dòng)物？它有什么明顯的特征？ ”②呈現(xiàn)絲巾，引導(dǎo)幼兒借形想象。師：“絲巾的顏色真多，花紋也都不一樣，所以用絲巾造型動(dòng)物的時(shí)候，就要盡量挑選和這個(gè)動(dòng)物的花紋或顏色相似的絲巾。”③幼兒利用絲巾和輔助物造型動(dòng)物。先請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試造型，接著教師介紹輔助物品，“用上這些神奇寶貝可以讓動(dòng)物特征更明顯”。④分享交流作品。師：“你創(chuàng)作的是什么動(dòng)物？從哪里可以看出來(lái)？除了絲巾，你還用了什么材料？你用這個(gè)材料做什么？”

修改后的活動(dòng)環(huán)節(jié)既緊湊又清晰，導(dǎo)入部分是喚起幼兒對(duì)動(dòng)物主要特征的回憶，直接切入主題，即創(chuàng)作時(shí)要將動(dòng)物的主要特征展示出來(lái)?；静糠质且越z巾為重點(diǎn)來(lái)做文章，觀察絲巾的環(huán)節(jié)輔助和服務(wù)于整個(gè)活動(dòng)，目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)絲巾與動(dòng)物的聯(lián)系，即有些絲巾和動(dòng)物在圖案、花紋上很相似，這為幼兒后面的創(chuàng)作做了鋪墊。而在示范環(huán)節(jié)，教師也充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓個(gè)別幼兒來(lái)示范，全體幼兒通過(guò)點(diǎn)評(píng)與交流，得出絲巾造型動(dòng)物的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在集體創(chuàng)作之前就進(jìn)行輔助物的介紹，可以讓幼兒緊緊圍繞動(dòng)物的主要特征來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)束部分的分享交流也是緊扣目標(biāo)來(lái)開展。整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)架構(gòu)層次分明、思路清晰，從幼兒的角度出發(fā)為其設(shè)計(jì)逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)環(huán)節(jié)既梳理舊經(jīng)驗(yàn)，也提升新經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感。

三、師幼互動(dòng)質(zhì)量低

師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為相互影響的過(guò)程。提問是教師開啟師幼互動(dòng)的有效手段，課堂教學(xué)是否有效，教師的提問是關(guān)鍵?？墒窃诩w教學(xué)活動(dòng)中，因教師提問不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象屢見不鮮，就如本次活動(dòng)，教師在提問方面就存在問題：

①所提問題籠統(tǒng)，缺乏層次性。例如，幼兒披著紗巾入場(chǎng)，教師提問幼兒：“說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的翅膀美，它美在哪？”這個(gè)問題較難，幼兒不知道是要從顏色還是花紋方面進(jìn)行回答，問題籠統(tǒng)、缺乏層次。②開放性問題使用不當(dāng)。例如，師：“今天老師請(qǐng)來(lái)了幾個(gè)神秘的動(dòng)物朋友，你們猜猜是誰(shuí)？”對(duì)這個(gè)問題，教師沒有給予幼兒一定的線索，幼兒不著邊際地亂猜，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且沒有意義。③幼兒提問的回應(yīng)質(zhì)量低。例如，在活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)，有小朋友提出“鴨子的腳和小雞的腳怎么都一樣”，教師對(duì)幼兒提出的問題沒有充分思索，也缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法正確地回應(yīng)，只是簡(jiǎn)單地回答“鴨子2條腿，小雞2條腿”，使幼兒在活動(dòng)中不能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

解決策略：

有效的提問能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，可以說(shuō)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的質(zhì)量，將直接影響到師幼互動(dòng)的效果。因此，在活動(dòng)中，建議教師做到以下幾點(diǎn)：

①提問層次化，尊重幼兒個(gè)體差異。教師設(shè)計(jì)的問題要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。如果問的問題比較難，應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的鋪墊，如在問幼兒“誰(shuí)的翅膀美”之前，可以先問：“瞧瞧你們的紗巾是什么顏色的？上面有什么花紋？”這個(gè)問題可以請(qǐng)能力中等或者偏弱的幼兒來(lái)回答，然后再讓能力稍微強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒回答“你覺得誰(shuí)的翅膀美？它美在哪？”。這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使得每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。②增加提問方式的有效性。教師的提問可以分為開放式提問和封閉式提問，然而并不是開放式提問越多，提問質(zhì)量就越高。像上面提到的關(guān)于動(dòng)物的猜想，可以改成讓幼兒先觀看《動(dòng)物世界》的短片，然后進(jìn)行提問：“你最喜歡哪一種動(dòng)物？它有什么明顯的特征？”這樣的問題看似不難，卻給了大部分幼兒充分表述的機(jī)會(huì)，讓他們可以通過(guò)結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而聯(lián)系視頻進(jìn)行回答。③鼓勵(lì)提問，雙向互動(dòng)。在活動(dòng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)對(duì)同一內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行提問，久而久之，幼兒提問的水平就會(huì)不斷提高。例如，活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)，除了請(qǐng)作品的主人介紹以外，教師可以讓其他幼兒對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的看法和問題，如“你們覺得他的梅花鹿像嗎？可以怎么修改？”，從而引發(fā)幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動(dòng)，使幼兒成為活動(dòng)的主人，促進(jìn)師幼關(guān)系和諧發(fā)展。

集體教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要組織有質(zhì)量的集體教學(xué)活動(dòng)，作為一名青年教師，一定要不斷學(xué)習(xí)新的課改理念，珍惜每一次觀摩研討活動(dòng)，不斷反思自己的教學(xué)行為，積極改進(jìn)不足之處，努力提升自己的教育教學(xué)技能，從而促進(jìn)集體教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園工作規(guī)程[M].中華人民共和國(guó)教育部令第39號(hào)，2015.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.