英語教學中培養(yǎng)學生閱讀技能之策略

王穎

[摘? ?要]新頒布的英語課程標準對初中生閱讀技能的目標要求是：了解閱讀材料中的有關(guān)信息，理解大意，豐富語言知識，欣賞材料中的精華，并從文中獲得樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀技能。

[關(guān)鍵詞]英語;閱讀教學; 技能

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0029-03

閱讀是人們獲取信息的重要渠道之一，也是生存必備技能。初中英語教學始終重視閱讀，但是對閱讀理解、閱讀教學以及閱讀技能訓練缺少策略研究。課程標準規(guī)定了閱讀的教學目標，那么策略教學顯然就應該成為初中階段的教學目標。雖然三級、四級并沒有提出策略目標要求，但是，元認知能力的培養(yǎng)不應該只作為初三的教學目標。元認知由元認知知識、元認知操作和元認知體驗組成，而元認知知識指學生了解什么樣的閱讀策略適用于什么閱讀任務。初中階段的閱讀屬于learn to read的層次，而不是read to learn，也就是說，初中階段的閱讀不是獲取信息的一個媒介，而是要求學生掌握閱讀這個媒介。閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學的核心目標，同樣也是閱讀教學的核心內(nèi)容。下面談談英語閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀技能的策略。

一、對“閱讀理解”及“訓練目的”的分析

對于閱讀，不同的人有不同的理解，有人認為閱讀是一個解碼過程，有人認為閱讀是一個猜測過程，也有人認為閱讀就是讀者與作者的交互。筆者認為，閱讀首先是對文本的識別。讀者對文本的理解是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級解碼，沒有文本的識別就沒有閱讀。同時閱讀也是讀者利用已有圖式對文本要表達的思想、作者要傳達的信息、故事的發(fā)展進行預測、驗證、修正的過程。

學生要有必備的閱讀策略，這需要經(jīng)過訓練來達成。閱讀策略包括skimming，scanning，word-guessing，inferring等，以便根據(jù)具體的閱讀任務選擇恰當?shù)拈喿x方式。學生同樣要掌握planning，monitoring，management，self-evaluation，resourcing等策略，以培養(yǎng)閱讀的計劃能力和閱讀中的元認知能力。在規(guī)劃教學內(nèi)容時不僅要注意策略的培養(yǎng)，更要注意掌握每個具體策略的技巧。

二、閱讀教學模式介紹

1.閱讀模式

把讀的過程劃分為二～六個層次，每層次各有一～三個模式。

（1）六個層次的兩種模式。①Donuld H. Bouchard的六級閱讀理解模式：認知語言結(jié)構(gòu)→理解復述→判斷應用→含意分析→綜合→評價。②在SQ-3R法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的PQ-4R模式：預習→提問→閱讀→思考→復述→綜合復習。

（2）五個層次的兩種模式。①略讀→粗讀→細讀→品讀→熟讀。它如一個寶塔，以課外泛讀為底、課內(nèi)粗讀為腰、熟讀為尖。②SQ-3R法模式：縱覽→提問→朗讀→背誦→復習。

（3）四個層次的兩種模式。① 預讀→評讀→領(lǐng)讀→寫讀。② 推測性讀→以提問為目的地讀→快速讀→解釋性讀。

（4）三個層次的四種模式。① 朗讀了解結(jié)構(gòu)→默讀了解信息→無聲快讀掌握內(nèi)容。②課前按提綱預習→重讀和基本練習→挑疑練習和再讀、歸納。③整體導讀（初讀抓大意、再讀抓信息、復讀抓內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)）→交際式串講操練（利用圖表等教具師生共同串講，分析結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言點、語法練習）→綜合操練、應用。④略讀全文→重點閱讀關(guān)鍵詞句→挑與練習相結(jié)合的內(nèi)容閱讀。

（5）兩個層次的兩種模式。①轉(zhuǎn)化讀物（將讀物轉(zhuǎn)化為表達信息的其他形式，如導游圖、簡筆畫之類）→提問導讀。②淺層理解閱讀（找關(guān)鍵詞、列標題、推測詞義等）→深層理解閱讀（推理、領(lǐng)會隱含意義、角色特點和作者態(tài)度等內(nèi)容）。

分析以上的閱讀模式，可發(fā)現(xiàn)其共同點：由結(jié)構(gòu)到內(nèi)容;由淺入深;由理解到操練;預習、自學→問答→熟練;整→分→合。

2.閱讀課課堂教學模式

（1）三種次第控制式。①“讀→問→讀”模式：大聲朗讀→提問、糾錯→范讀、領(lǐng)讀、自讀。②導讀解惑模式：按提綱預習→解惑→操練。③疏導模式：疏導練習（啟發(fā)讀的欲望，達到最佳準備狀態(tài)）→技巧性閱讀→鞏固性練習→檢查性練習→講解。

（2）聽覺理解引入模式：聽讀/讀聽理解→重點難點講解→聽寫/改寫/復述。

（3）兩種五步式。①預讀劃線→質(zhì)疑→精講→多練→總結(jié)。②查詞典粗讀→回答讀前提出的問題→重點講解→復讀→復述。

概括閱讀課的六種課堂教學模式，從活動過程講，是讀（自讀、粗讀）→講（重點講）→讀（鞏固、應用）;從材料處理講，是合→分→合;從處理層次講，是粗→深→用，三者互相對應，與閱讀和課文教學相吻合，可以說是前二者的操作化。

在實際閱讀中，讀者無論采取哪種閱讀模式都會用到許多閱讀技能，新課程標準對閱讀技能做了歸納：略讀;掃讀;找讀;跳讀;能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具進行學習;除教材外，課外閱讀量應該累計達15萬詞以上。

三、影響閱讀的因素

教師要開展有效的閱讀教學，必須了解、分析影響閱讀的因素，以保證閱讀教學具備策略性。一般來說，影響閱讀的因素有以下幾種。

1.心理因素

所謂心理因素主要指學生的興趣與動機。學生如果缺乏動機，對閱讀可能會視而不見，要取得預期的閱讀教學效果，就必須激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀欲望。

2.知識因素

知識因素指學生是否具有相關(guān)圖式，包括故事發(fā)生的背景知識，相關(guān)的專業(yè)知識、話題知識、文化知識等。

3.語言因素

學生的句法意識會影響閱讀，詞匯知識和篇章意識同樣會影響閱讀。學生缺乏必要的語言基礎(chǔ)往往是不能自動解碼的主要因素，因此閱讀教學中不可缺少語言教學，不可缺少詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的教學。

4.策略因素

不同的閱讀材料、不同的閱讀目標對理解的認知要求不同，學生有必要根據(jù)閱讀材料的不同、根據(jù)閱讀任務的不同選擇相應的閱讀方式，也有必要掌握基本的閱讀策略。

四、閱讀理解過程中常見的不良習慣

不同的學生由于受認知能力、生活經(jīng)歷、閱讀興趣、閱讀習慣等影響，在理解語篇文本時會出現(xiàn)各種各樣的差錯，常見的不良習慣有以下幾種。

1.手指點讀，忽視整體理解

部分學生在閱讀時習慣用手指點讀單詞、句子，手指隨著閱讀視線移動。這樣做的結(jié)果是，閱讀速度非常慢，理解慢，錯誤率也高。這屬于逐字逐句的閱讀，不利于學生建構(gòu)大語篇概念。學生忽視了句子之間的邏輯關(guān)系及支撐關(guān)系，也忽視了段落間的承上啟下關(guān)系。用這種方式獲取的理解信息是支離破碎的，對信息缺少整合理解，只見樹木、不見森林。

2.關(guān)注個體信息，缺少信息整合

在閱讀語篇時，學生往往關(guān)注某一句或某幾句話，僅根據(jù)這幾句話所表達的信息來理解全文，臆斷語篇的中心思想。學生缺少對段落主題和段內(nèi)支撐信息進行邏輯推理、解碼及整合理解的能力。同時，在閱讀中學生不善于圈劃每段的重點信息，僅憑借閱讀后的大概記憶進行理解，這當中時常會遺漏信息，造成信息理解不全面。

3.過度聚焦生詞，影響流暢閱讀

現(xiàn)行語篇或多或少夾雜著一定比例的生詞，許多學生擔心生詞影響理解，在閱讀中做停頓或通過字典和其他途徑查詢單詞的中文釋義。這種時常停頓的閱讀形式打亂了讀者的閱讀節(jié)奏，攪亂了讀者連續(xù)閱讀而構(gòu)建的語篇整體理解。同時，用字典等工具查詢單詞，削弱了讀者聯(lián)系上下文語境猜測生詞詞義的能力，而在閱讀中通過語境猜測詞義是課程標準對學生閱讀技能的要求之一。

五、提高閱讀技能的途徑

1.培養(yǎng)學生猜測詞義的能力

（1）選擇合適的閱讀材料。在訓練學生的猜測詞義技能時，教師要精挑細選，選擇一些內(nèi)容難度適中、形式適當?shù)恼Z篇材料讓學生訓練，盡量提供真實的、原汁原味的文化背景和生活場景，語篇內(nèi)容生動有趣，語篇生詞控制在適當范圍。

（2）培養(yǎng)學生在閱讀中根據(jù)語境猜詞釋義的意識。教師可以利用語境中詞義推理的示范引導學生感受詞義推理成功的喜悅，增強他們對詞義推理能力給閱讀和詞匯學習帶來益處的認知和信任感。

（3）幫助學生學會發(fā)現(xiàn)和利用語境線索。引導學生充分利用句內(nèi)、句間的局部語境線索和段落、語篇層次上的整體語境線索，啟發(fā)學生在語言線索不足的情況下，激活記憶中的非語言線索以補償語言線索的不足。

2.培養(yǎng)學生預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能結(jié)局的能力

能找出文中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局是課程標準對學生閱讀技能的要求。要想實現(xiàn)該目標，教師應該從以下方面訓練學生。

（1）整體領(lǐng)悟語篇。任何語篇都是一個整體。教師應該培養(yǎng)學生整體領(lǐng)悟語篇，學會語篇的整體閱讀、整體吸收、整體加工和整體輸入。學生通過閱讀要能看到語篇深層的內(nèi)在聯(lián)系，深入理解作者意圖，即能找出文中的主題，理解故事的情節(jié)。

（2）建構(gòu)預測、驗證過程。預測機制在閱讀中有著非常重要的作用。教師可以在課堂教學的具體活動中訓練學生的這一思維能力。如通過標題或關(guān)鍵詞啟動學生已有相關(guān)知識背景的認知;讀完一段話后預測文章的其余內(nèi)容等。

3.培養(yǎng)學生對細節(jié)的理解能力

細節(jié)理解需要學生提取具體信息，如故事中的時間、地點、人物、行為，應用文中的時間、地點、事件、活動安排，說明文中的支撐信息等。細節(jié)理解可以采用正誤判斷、匹配、選擇、圖表填充、完成句子或短文、回答問題等方式。

4.培養(yǎng)學生的邏輯判斷能力

邏輯判斷屬于分析能力的范疇，主要是理解句子之間、段落之間的關(guān)系，訓練的方式經(jīng)常采用將句子或者段落排序，或者是要求學生將所給段落和句子插入語篇的適當位置。

5.培養(yǎng)學生的語篇結(jié)構(gòu)分析能力

對文章的結(jié)構(gòu)分析主要是分析文章的構(gòu)成、各部分的功能等。比如下面的表格要求學生能夠找出故事的場景、人物、情節(jié)、高潮、主題，甚至包括時間結(jié)構(gòu)和倒敘，屬于對故事類語篇的分析。

俗話說，熟能生巧。培養(yǎng)提高閱讀理解水平的途徑有很多，上述方法只能作為參考，最重要的是大量閱讀、反復實踐、逐步提高。在語篇教學中，教師要根據(jù)課程標準對學生閱讀理解能力的要求、針對文本特征設(shè)計具有一定含金量的問題，培養(yǎng)學生分析語篇、解讀文本、理解作者意圖、推理判斷的能力。技能只是學生閱讀理解能力的輔助手段，學生要在大量的閱讀實踐中訓練、運用技能，同時通過閱讀訓練開拓思維、提升英語閱讀素養(yǎng)，這樣閱讀實踐才會走上正確的軌道。

（責任編輯? ? 譚斯陌）