淺談?wù)Z文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

于艷

[摘 要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！弊鳂I(yè)就是彌補(bǔ)和延續(xù)語(yǔ)文實(shí)踐的一個(gè)重要方式。因此，要改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)布置的不足，注重激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，把語(yǔ)文減負(fù)切實(shí)貫徹于課堂內(nèi)外。同時(shí)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐的重要意義，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師協(xié)作，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)的快樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文作業(yè);層次性;多樣性;豐富性

語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教師調(diào)整教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，它真實(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的重要載體。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施好幾年了，但在我們的日常作業(yè)中，仍會(huì)布置簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)課文中的生字、詞語(yǔ)、重點(diǎn)段落，或機(jī)械性死記硬背書(shū)中練習(xí)題的答案，或千篇一律寫(xiě)練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，或枯燥地苦練一張張卷子。試問(wèn)，這樣的作業(yè)能引起孩子的興趣嗎？那么，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

一、作業(yè)設(shè)計(jì)層次性——因人而異

每個(gè)學(xué)生由于受遺傳基因以及后天成長(zhǎng)的客觀因素的影響，身心發(fā)展和智力發(fā)展都存在差距。讓認(rèn)知度不同的學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)化一的作業(yè)，將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單一性和曲向性，這違背通過(guò)完成作業(yè)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的初衷。所以，在布置作業(yè)時(shí)我們不能“一刀切”，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同等級(jí)層次的作業(yè)。如一星級(jí)：鞏固與積累簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，可以寫(xiě)生字和詞語(yǔ)、朗讀課文、背誦等;二星級(jí)：在鞏固生字和詞語(yǔ)的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成與課時(shí)相關(guān)的練習(xí);三星級(jí)：注重創(chuàng)新并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn)。通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生汲取、探究新知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)部編教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中白鷺優(yōu)美的身姿、獨(dú)特的習(xí)性，我把作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，讓學(xué)生完全根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇星級(jí)作業(yè)去完成：一星級(jí)作業(yè)是熟讀課文，從文中找到描寫(xiě)白鷺特點(diǎn)的語(yǔ)句熟讀成誦;二星級(jí)作業(yè)是上網(wǎng)查資料，以說(shuō)明文形式簡(jiǎn)單介紹白鷺的特點(diǎn);三星級(jí)作業(yè)是繪畫(huà)白鷺，并配自創(chuàng)白鷺的古詩(shī)或謎語(yǔ)等。

又如，學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》一課時(shí)，可以采用“營(yíng)養(yǎng)套餐”模式——“主食+甜點(diǎn)”?！爸魇场笔敲總€(gè)學(xué)生必做的，要求準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)并會(huì)背課文?！疤瘘c(diǎn)”有三種：A.結(jié)合注釋或借助工具書(shū)理解課文內(nèi)容;B.小組合作，表演式誦讀課文;C.上網(wǎng)查“戊戌變法”資料或觀看“戊戌變法”電影，寫(xiě)二百字左右的心得體會(huì)，以此來(lái)感受本文作者梁?jiǎn)⒊瑹崆衅谂巫鎳?guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望和努力上進(jìn)的精神。

這種層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展到位，革新突出，既解決了有的學(xué)生“吃不了”、有的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深度挖掘、力爭(zhēng)上游的原動(dòng)力。

二、作業(yè)形式多樣性——富有創(chuàng)意

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴(lài)于興趣。”教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、多樣，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿(mǎn)足他們的好奇心。除了基礎(chǔ)性作業(yè)以外，還可以設(shè)計(jì)以下類(lèi)型的作業(yè)：

1.口頭性作業(yè)。如布置學(xué)生朗讀課文，背誦“日積月累”里的名人名言、古詩(shī)詞，講故事等，并將其錄制下來(lái)，以便回放或回聽(tīng)，如果發(fā)現(xiàn)背誦或朗讀不如意的地方，可以重新錄制并上傳。

2.操作性作業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。如把郭沫若的散文《白鷺》改寫(xiě)成說(shuō)明文、搜集自己喜歡的作家資料、介紹自己最喜歡人物形象等。這樣的作業(yè)從課堂延伸到課外，教師只是適當(dāng)指導(dǎo)一下，完全靠學(xué)生獨(dú)立完成，做到了以生為本，更好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。操作性作業(yè)還包括續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、制作手抄報(bào)、海報(bào)、小實(shí)驗(yàn)等。

3.實(shí)踐性作業(yè)。豐富多彩的課外生活給語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了無(wú)窮的資源，教師應(yīng)充分利用生活中的有效資源和信息，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如，每年一度的教師節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自己制作精美的卡片，寫(xiě)幾句祝福的話或小詩(shī)歌，也可以畫(huà)一幅畫(huà)，以此表達(dá)對(duì)教師的愛(ài)戴與尊敬之情;國(guó)慶節(jié)時(shí)學(xué)校通常都會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)，可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)記錄這些活動(dòng);秋末冬初時(shí)，田地里有燒秸稈現(xiàn)象，周?chē)h(huán)境遭到了破壞，可借此讓學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，呼吁大家保護(hù)生態(tài)環(huán)境……這樣的作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，從語(yǔ)文課堂中走出來(lái)，回歸到生活的大課堂中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也有助于學(xué)生學(xué)以致用，從而更好地關(guān)愛(ài)他人，提高對(duì)自然問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

4.探究性作業(yè)。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，探究該不該重建圓明園;學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》一課時(shí)，探究如何才能學(xué)好文言文;學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地》內(nèi)容時(shí)，可以探究尋找好書(shū)的途徑與方法等。

5.親子互動(dòng)作業(yè)。（1）鼓勵(lì)親子共讀一本書(shū)，交流讀書(shū)的體會(huì)與感想。如親子共同參加新華書(shū)店朗讀者計(jì)劃，有了父母的陪伴和參與，孩子就會(huì)克服上臺(tái)時(shí)的膽怯心理，充分展示自己的才華，同時(shí)也豐富了他們的人生經(jīng)歷，促進(jìn)了父母與孩子情感交融。（2）提倡積極參加一項(xiàng)課外活動(dòng)，如敬老院的敬老、愛(ài)老活動(dòng)，義賣(mài)活動(dòng)等。利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，弘揚(yáng)社會(huì)主義時(shí)代新風(fēng)尚，完善和提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

三、作業(yè)內(nèi)容豐富性——提高興趣

語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容要豐富多彩，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于思索、樂(lè)于探究、樂(lè)于進(jìn)取。

如學(xué)習(xí)了《將相和》后，可針對(duì)課文中的三個(gè)小故事布置如下作業(yè)：擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)可創(chuàng)造性地復(fù)述故事;擅長(zhǎng)習(xí)作的同學(xué)可以編寫(xiě)詩(shī)歌贊美將相和;擅長(zhǎng)表演的同學(xué)可以與小伙伴分角色表演故事。同一課的作業(yè)，可講、可寫(xiě)、可演，給學(xué)生自主選擇權(quán)利，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

如學(xué)習(xí)了《牛郎與織女》（一篇是精讀課文，一篇是略讀課文）之后，可以讓學(xué)生以連環(huán)畫(huà)的形式將其合并成一個(gè)完整的古代神話故事。在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生自動(dòng)把課文中的文字轉(zhuǎn)化為可觀性比較強(qiáng)的畫(huà)面，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)視覺(jué)盛宴的賞析，這才是素質(zhì)教育中應(yīng)有的語(yǔ)文課堂。

又如，學(xué)習(xí)《慈母情深》一課，文中作者拿到錢(qián)時(shí)“鼻子一酸”，教師可以讓學(xué)生在日記本上也寫(xiě)一寫(xiě)自己有過(guò)的“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷，借此從文本走入生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到父母對(duì)子女無(wú)微不至的關(guān)懷和殷切的期望。

這樣的作業(yè)內(nèi)容會(huì)觸及學(xué)生的靈魂深處，引導(dǎo)學(xué)生釋放情感的涓涓細(xì)流，不僅有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，也有助于把語(yǔ)文技能訓(xùn)練融入到趣味作業(yè)中，幫助學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

不管哪一種形式的作業(yè)，教師一定要給予學(xué)生賞識(shí)的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)和客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)于低中年段的學(xué)生，可以在作業(yè)本上貼紅花表示“進(jìn)步了”，或畫(huà)笑臉“了不起”，或蓋印章，上面有豎起的大拇指“你真棒”等。對(duì)于高年段的學(xué)生，可貼紅花、蓋印章，甚至在“優(yōu)”上畫(huà)笑臉，讓學(xué)生在自信中不斷前行。學(xué)生上交作業(yè)后，教師要及時(shí)批閱和反饋，第一時(shí)間了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，以防有的學(xué)生“濫竽充數(shù)”或“渾水摸魚(yú)”，而有些學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)能力水平提高了，應(yīng)鼓勵(lì)他們“跳一跳”采摘更甜的“果子”。

總之，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要追求形式的多樣化、內(nèi)容的豐富性，體現(xiàn)能力梯度的層次化;要不忘語(yǔ)文作業(yè)的初衷——培養(yǎng)良好的習(xí)慣;要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的道路上文以養(yǎng)德，茁壯成長(zhǎng)。這才是語(yǔ)文新課程理念的真諦。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）