淺析初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

李紅霞

摘?要：初中化學(xué)不管是在理論知識(shí)還是實(shí)驗(yàn)操作，都需要學(xué)生有一個(gè)夯實(shí)的基礎(chǔ)，才能銜接好高中深入的化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)操作既有生活聯(lián)系又有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是目前初中化學(xué)教學(xué)中教師更偏向于理論的灌輸，直接進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)展示，忽略了學(xué)生的自己動(dòng)手操作，沒有產(chǎn)生互動(dòng)性，極大地打擊了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不理想。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)行改革，提高學(xué)習(xí)效率。本文將圍繞如何改革和創(chuàng)新展開敘述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革與實(shí)踐

化學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的操作有利于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)和方程式的理解與記憶。然而部分教師的教學(xué)還處于注重理論知識(shí)的傳授的階段，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也是處于自己演示學(xué)生觀看的模式，使得有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了單向的傳播知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率均不高。因此需要對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，選擇趣味性強(qiáng)的教材實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)。

一、制約化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身制約因素

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性

化學(xué)中的溶液如濃硫酸等強(qiáng)酸存在極強(qiáng)腐蝕性，容易造成皮膚灼傷。物質(zhì)的混合也極易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，出現(xiàn)火花的情況。這些嚴(yán)重的后果導(dǎo)致學(xué)校多采用教室上課，老師在教室進(jìn)行不危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是這種觀看的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上實(shí)際操作的效果，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲恢玫牟町悺⒐饩€走神，沒有學(xué)生的回應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致課堂變得枯燥乏味，缺少樂趣[1]。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有不可操作性

教材中會(huì)存在一些反應(yīng)劇烈的實(shí)驗(yàn)，比如混合之后產(chǎn)生有毒氣體的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)更是不可能出現(xiàn)在密集的教室。教師格外強(qiáng)調(diào)有毒的話語也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，更是想要開瓶聞一聞和其他氣體的區(qū)別。此外化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還有不少實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)條件需要加熱，采用酒精燈或者酒精噴燈，但是酒精噴燈的高溫會(huì)出現(xiàn)火焰噴射的聲音，極容易引起學(xué)生的恐慌。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無效性

1.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式的單一性

教師根據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度保持一致。但是這種教學(xué)會(huì)導(dǎo)致高水平學(xué)生的需求不能得到滿足，教材內(nèi)容過于簡單或無趣，吸引不了學(xué)生注意力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差[2]。

2.實(shí)驗(yàn)課的占比低

初中教學(xué)中都存在趕進(jìn)度的問題，初中化學(xué)課程也不例外。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是需要大量時(shí)間，這也就導(dǎo)致部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可以自己完成或者觀看視頻了解步驟，不需要在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)于化學(xué)方程式往往要求學(xué)生直接背誦即可。這種脫離現(xiàn)實(shí)直接抽象記憶的方式顯然效果不佳。

3.實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理

為了考核學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的掌握度，老師通常從作業(yè)中、考試分?jǐn)?shù)指標(biāo)中進(jìn)行了解。這種考核指標(biāo)過于僵硬，無法區(qū)分真正的掌握和死記硬背的掌握?，F(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)考核無法體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新水平。

二、實(shí)現(xiàn)趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入，多媒體與實(shí)際結(jié)合

雖然化學(xué)課程在初三才開始正式開課，但是日常生活的化學(xué)現(xiàn)象非常多?？梢岳e幾個(gè)簡單例子，讓同學(xué)暢所欲言其他現(xiàn)象，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的就讓學(xué)生操作，不能上手操作的就選擇多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。所以盡量選擇生活中存在且趣味性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索未知的欲望，吸引他們對(duì)于化學(xué)課堂的關(guān)注[3]。

（二）聯(lián)系課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展

化學(xué)物質(zhì)的專有名詞較多，使得剛接觸的學(xué)生思維還沒有轉(zhuǎn)過來，所以他們對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)常常采用記憶模式，并不能真正理解。因此老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的理解思路。而化學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是實(shí)驗(yàn)可以大大減少理解難度，在進(jìn)行完課堂實(shí)驗(yàn)之后可利用手里的物質(zhì)進(jìn)行新實(shí)驗(yàn)的簡單擴(kuò)展。比如區(qū)分無色無味的氣體，肉眼觀察不出來的物質(zhì)用什么辦法區(qū)分，就需要學(xué)生進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣與思考。這種方式會(huì)加深學(xué)生對(duì)于剛操作過的化學(xué)知識(shí)有更深入的理解，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

（三）將方程式變得形象的趣味化實(shí)驗(yàn)

化學(xué)中的方程式屬于抽象的知識(shí)，但是趣味性的實(shí)驗(yàn)可以使得方程式由抽象變得形象，可以增加學(xué)生的記憶點(diǎn)。通過呈現(xiàn)特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生去反推化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件與反應(yīng)對(duì)象，這樣的逆向思維更能讓學(xué)生對(duì)自己推理出來的化學(xué)公式加強(qiáng)記憶。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)應(yīng)該用什么符號(hào)表示，也可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、結(jié)束語

化學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)就是實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合，這種有趣的實(shí)驗(yàn)加上動(dòng)手操作極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是因?yàn)椴糠纸處熯€在枯燥地講化學(xué)理論，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度不高，吸收知識(shí)的效率低下。因此，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)該注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，也要注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手應(yīng)該多于老師的動(dòng)手及講述，從而提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的積極性，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作更加了解抽象的理論，提高他們的實(shí)踐探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余海陵.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].中外交流，2019，26（38）：212-213.

[2]王曉華.初中化學(xué)趣味化實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2019，（8）：55-56.

[3]丁續(xù)嘉.創(chuàng)新理念在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國科技投資，2019，（25）：281.

[4]顧洋.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].新課程·中學(xué)，2019，（10）：158.