王華林：淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

王華林

摘 ?要：數(shù)學是貫穿學生基礎(chǔ)學習生涯的基礎(chǔ)性學科，小學階段的數(shù)學要求學生有認識和運用數(shù)字、數(shù)學圖形、數(shù)學方程的能力，還要求學生能夠?qū)λ鶎W的知識進行思考、理解和運用，因此，數(shù)學能力培養(yǎng)的核心是數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，擁有數(shù)學思維能力，才能養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)，為后階段的學習打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?數(shù)學教學 ?思維能力

引言：

數(shù)學學習需要有較強的理解性思維，小學數(shù)學是數(shù)學學習的起步階段，也是對思維能力進行培養(yǎng)的最佳時期，教師在教學活動中，應(yīng)當重視教學過程，在教學活動將學習方法傳授給學生，但在實際的教學活動中，對學生的思維能力培養(yǎng)上還存在不足。

一、小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的意義

由于教師的教學方法和學生的學習習慣等諸多方面的影響，阻礙了小學生在數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，由于小學生在身心發(fā)展方面的不平衡，一些學生具有良好的思維能力，能夠快速接受教師講解的新知識，并在理解過程中不斷提高自身思維能力，一些學生卻難以理解教師講解的知識，久而久之，在數(shù)學學科的學習上形成了分化局面。因此，教師對學生進行思維能力的培養(yǎng)，可以從整體上促進學生對知識的掌握和對目標達成，在培養(yǎng)思維能力的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，能夠通過數(shù)學學習解決實際問題，從長遠來看，思維能力的培養(yǎng)可以促進學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，為今后開展更高階段的學習，在將來成為社會建設(shè)的實用人才。

一、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）學生在數(shù)學學習中興趣缺失

興趣是最好的老師。由于身心發(fā)展特征，小學生的學習是以興趣為主導(dǎo)的，只要小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，愿意主動學習，才能在學習過程這個發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，這樣在教師的引導(dǎo)下才能有效改正自身的不足。思維能力的培養(yǎng)也是一樣，學生只有在興趣的指導(dǎo)下，才會注意思維能力帶給自己的幫助，一些教師在教學活動思維僵化，不能夠滿足學生的學習需求，使得學生的思維能力也難以提高。

（2）教師教學活動中處于主導(dǎo)地位

思維能力的培養(yǎng)注重學生思考的過程，如果教師在教學活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，學生就會處于被動地位，被動的知識接受過程不利于思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學的學習是一個抽象的過程，但是小學生在抽象思維能力上的不足，導(dǎo)致數(shù)學課程學習偏難，這就更需要教師進行有效引導(dǎo)，關(guān)注教學過程，因此，教師應(yīng)該改變自身在教學活動中的主導(dǎo)地位。

（3）不注重數(shù)學教學方式和過程

大多數(shù)教師沒有培養(yǎng)學生思維能力的觀念，在教學活動中往往只關(guān)注了教學結(jié)果，以學生掌握重點知識為主要目的，忽視教學方法和過程，但思維能力的培養(yǎng)是在教學活動過程中培養(yǎng)的。此外，數(shù)學知識在實際運用和理論學習是有差別的，教師在教學過程中如果不注重思維能力的培養(yǎng)，會使學生對知識的掌握變得機械，不能對知識加以實際運用。因此，注重思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學生靈活運用知識，使數(shù)學學習具有實用性。

三、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

（1）注重學習興趣的培養(yǎng)

興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程，也是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以興趣作為學習的驅(qū)動力也符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，小學正是學生學習的起步階段，也是思維能力培養(yǎng)的開端，只有讓學生擁有學習興趣，才能在接下來的教學活動中更好地激發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)學生的思維能力。在此過程中，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，學生的學習過程輕松，才能產(chǎn)生學習熱情，接下來，教師再和學生互動，通過互動，讓學生積極參與學習，積極參與到問題的探究中，通過這些方式來增強學生的學習興趣。

例如，在進行新知識講解時，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計新穎的導(dǎo)入方式來吸引學生的注意，讓學生產(chǎn)生好奇，在好奇心的趨勢下，逐步完成新知識的學習，在長期的訓練中，將好奇心轉(zhuǎn)化成為興趣的一部分，在教學過程中，教師也可以提出有意義的問題，讓學生進行思考和討論，討論完成之后，對問題的評價過程應(yīng)該多元評價，積極肯定學生在思考和討論過程中表現(xiàn)出來的亮點。

（2）明確學生的主體地位

新課改的提出，也強調(diào)了以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學原則，讓學生成為課堂的主體，教師在教學活動這個進行正確指引，才能滿足學生的學習需求，引導(dǎo)學生進行思維能力的培養(yǎng)。要做到這一點，要求教師擁有正確的教育觀念，確立自身的課堂定位，掌握課堂節(jié)奏，合理把控知識點的講解，在此過程中，教師的角色由主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，這樣才能強化對學生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學習圓周率相關(guān)知識點時，根據(jù)以學生為主體的思想做為指導(dǎo)來培養(yǎng)學生的思維能力，教師在教學活動中，沒有直接將圓周率的知識告訴學生，而是利用數(shù)學家祖沖之求導(dǎo)圓周率的過程為故事導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中引入“圓”和“圓周”等概念，帶領(lǐng)學生探究知識，從而促進思維能力的培養(yǎng)。

除此之外，在教學活動中，教師應(yīng)當多關(guān)注教學過程。在教學活動過程中利用合理的方式來引導(dǎo)學生進行思維能力的培養(yǎng)，在教學活動中，教師應(yīng)把握課堂節(jié)奏，將思維能力的培養(yǎng)貫穿整個教學活動，以此有效地促進學生思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，首先，教師要有培養(yǎng)思維能力的觀念，其次，分析現(xiàn)有的教學方式中存在的不足。接下來在思維能力培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下提出具體的策略，在實際的教學活動中貫徹執(zhí)行，通過實際教學活動不斷總結(jié)，再提出改正方法，這樣才能在教學活動中促進學生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫偉輝.淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)方法[J].學周刊，2018（15）：32-33.