小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀意識的激發(fā)

龍澤強(qiáng)

摘?要：閱讀，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中的重要組成部分，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的阻力，也能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的助力，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)之一。小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的大門，讓學(xué)生與閱讀進(jìn)行思想上的溝通，促使學(xué)生理解閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;閱讀意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，能夠幫助學(xué)生融入閱讀中，讓學(xué)生對閱讀中的知識進(jìn)行分析，積累閱讀的技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境。

一、舞動生活的熒光棒——激發(fā)學(xué)生觀察生活的閱讀意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，是為了促進(jìn)學(xué)生留心觀察的能力，讓學(xué)生能夠睜開自己的眼睛，仔細(xì)觀察自己周圍的世界，在觀察中找到閱讀的意義。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生舞動生活的熒光棒，讓學(xué)生借著生活的光亮走向閱讀，找到閱讀對生活的感慨，找到生活對閱讀的支撐，激發(fā)學(xué)生觀察生活的閱讀意識。生活，能夠給學(xué)生帶來意想不到的驚喜，讓學(xué)生在挖掘?qū)毑氐穆飞希斋@良多，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力。學(xué)生在生活中感悟閱讀知識，引發(fā)心靈震顫，有助于集中閱讀的注意力。但是，部分學(xué)生看不到閱讀的生活背景，認(rèn)為閱讀太過深奧，不容易理解，喪失了閱讀的興趣。教師若想改變學(xué)生的這一態(tài)度，就要教育學(xué)生尊重生活，觀察生活中的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)《落花生》時，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了花生實(shí)物，還為學(xué)生提供了花生種植到收獲的圖片，讓學(xué)生結(jié)合花生實(shí)物和圖片來認(rèn)識花生，分析花生的特點(diǎn)。學(xué)生觀察花生實(shí)物和圖片后，知道了花生生長在土里，直到收獲才會展示出自己的成果，讓人們看到。接著，筆者讓學(xué)生閱讀課文，看一看作者筆下的花生有著怎樣的品質(zhì)。學(xué)生閱讀以后，結(jié)合花生的生長特點(diǎn)，理解了作者對花生的贊美，認(rèn)可了無私奉獻(xiàn)，做一個有用的人的道理。這樣，筆者通過舞動生活的熒光棒，激發(fā)了學(xué)生觀察生活的閱讀意識。

二、舞動問題的熒光棒——激發(fā)學(xué)生分析問題的閱讀意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，是想要讓學(xué)生開動腦筋，自覺參與到語文閱讀中來，對閱讀中的知識進(jìn)行分析，整理閱讀的框架，使學(xué)生形成清晰的認(rèn)識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生舞動問題的熒光棒，吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生結(jié)合閱讀對問題進(jìn)行揣摩，搜集、整理問題的答案，激發(fā)學(xué)生分析問題的閱讀意識。問題，讓學(xué)生對閱讀有了新的思考，加深了學(xué)生閱讀的程度，使得學(xué)生不再停留在閱讀的表面，而是學(xué)會了分析閱讀的內(nèi)涵。學(xué)生在問題中理解閱讀，能夠收獲思維上的發(fā)展，形成頭腦風(fēng)暴。但是，部分學(xué)生缺乏問題意識，難以總結(jié)出有效的答案。教師應(yīng)循序漸進(jìn)，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》時，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了問題：課文主要講述了什么？你認(rèn)為雨來是一個怎樣的人？學(xué)生在閱讀中對問題進(jìn)行了思考和總結(jié)，知道了課文通過講述主人公雨來在掩護(hù)交通員李大叔的時候，與日寇機(jī)智周旋，借助自己的聰明才智和毅力，破壞了日寇的陰謀。學(xué)生認(rèn)為雨來是一個有智慧、有膽量、有著助人等特質(zhì)的英雄少年。這樣，筆者通過舞動問題的熒光棒，激發(fā)了學(xué)生分析問題的閱讀意識。

三、舞動實(shí)踐的熒光棒——激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的閱讀意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，是想要將學(xué)生擺在臺前，讓學(xué)生與閱讀面對面，促使學(xué)生了解閱讀的思想，把握閱讀的技巧。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生舞動實(shí)踐的熒光棒，使學(xué)生在實(shí)踐中重視閱讀，熟悉閱讀的方法，學(xué)會結(jié)合具體的情境來體驗(yàn)閱讀。實(shí)踐，讓學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生看到了自己在閱讀中的不足，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在實(shí)踐過程中，可以積極運(yùn)用自己所學(xué)的知識，體驗(yàn)閱讀的魅力。但是，部分學(xué)生在實(shí)踐中較為被動，更偏愛教師的指導(dǎo)。這就需要教師適時放手，增加學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)和信心。

在學(xué)習(xí)《將相和》時，筆者結(jié)合文章內(nèi)容，總結(jié)了文中的主要故事：澠池相會、完璧歸趙、負(fù)荊請罪，讓學(xué)生挑選自己喜愛的環(huán)節(jié)，與小伙伴合作，完成對故事的表演，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生挑選完成后，與小伙伴展開了討論，設(shè)計了表演的語言和動作，發(fā)表了自己的意見，實(shí)現(xiàn)了思想上的統(tǒng)一，在表演中完整闡述了故事內(nèi)容，展示了所扮演的人物優(yōu)秀的性格，加深了課文學(xué)習(xí)的印象。這樣，筆者通過舞動實(shí)踐的熒光棒，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的閱讀意識。

總之，本文通過舞動生活的熒光棒、舞動問題的熒光棒、舞動實(shí)踐的熒光棒，激發(fā)了學(xué)生觀察生活的閱讀意識，激發(fā)了學(xué)生分析問題的閱讀意識，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的閱讀意識。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對閱讀進(jìn)行了多方位的探索，了解了閱讀的方法，加強(qiáng)了對閱讀的體驗(yàn)。

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