感受“思維”的力量，觸摸“語言”的靈魂

李佳佳

摘? 要：思維能力在幼兒成長時期，對幼兒接下來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展，都是非常重要的因素。幼兒階段也是幼兒語言啟蒙階段，幼兒從一開始的模仿語言到后來的獨(dú)立自主思考及組織語言，就是思維能力逐步發(fā)展的體現(xiàn)。在語言活動中開展思維能力訓(xùn)練，設(shè)置不同難度和主題的語言模塊，能夠逐步提升幼兒思維能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;思維能力;語言活動;策略

引言：

思維能力是反映人獨(dú)立自主思考和客觀看待事物的能力，它體現(xiàn)在智力和語言表達(dá)能力上有多種表達(dá)形式。美國心理學(xué)家加德納，曾將個體早年的智能分為七種智能。第一種智能是語言智能。加德納教授提出：口頭語言的運(yùn)用，在人類社會中有突出的重要性，言語的運(yùn)用，使人能彼此交流，互相理解，還能說服別人;作為智慧的工具，能幫助記憶，還有解釋自己活動的潛力和用語言反省語言的能力等等。鍛煉幼兒思維的主要目的也是為了強(qiáng)化其語言能力，有些時候這兩者相輔相成。雖然幼兒思維能力的發(fā)展要受到年齡和成熟因素的制約，然而在一定的程度上，通過語言活動中適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓幼兒在思維方面可以具有獨(dú)立思考的能力，則是完全有可能的，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及教育的一般原則，在對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)時，需要科學(xué)設(shè)計(jì)語言環(huán)節(jié)。

一、靈活運(yùn)用問答技巧，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

提問不僅對幼兒的學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練有幫助，對于教師的幫助也是功不可沒的。通過提問可以知道自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容跟幼兒的能力水平是否匹配。對于幼兒的思維培養(yǎng)，教師在提問這件事上，要有三個轉(zhuǎn)變：

（一）從封閉式提問向開放式提問的轉(zhuǎn)變

開放式提問的優(yōu)勢非常多，沒有什么限制，也沒有一個固定的答案。這樣一方面可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力，另一方面也能夠開發(fā)幼兒的想象力。例如在語言的活動當(dāng)中，我可能會提出這樣的問題：如果是你，你會怎么做呢？這個人為什么會這樣傷心呢？如果在活動的結(jié)束部分，我可能就會這樣提出問題：他這樣做對不對，是為了什么呢？你喜歡故事里的哪個人物呢？為什么？通常情況下幼兒們是非常喜歡這樣的問題的。因?yàn)樗梢园炎约旱纳町?dāng)中的體驗(yàn)代入到故事的角色當(dāng)中。這樣可以大大地提高他們開口的能力。

（二）從回應(yīng)的即時性走向延緩性

我覺得老師應(yīng)該在幼兒回答問題之后不要急于給他贊許，而是給以模糊的態(tài)度。盡管幼兒在回答問題之后會深切地期望得到老師的贊許。但是這個時候，我們需要去向全體的幼兒提問，調(diào)動起大家的積極性，比如：“是這樣嗎？還有誰也愿意說說？你們覺得怎么樣？還有沒有不同的意見？”這樣，不僅可以提高更多的幼兒們思考問題，表達(dá)自己的想法。還可以避免大家回答一個相同的答案。

（三）從提問的單向性走向雙向性

我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)模式中語言活動的方式，是老師在文學(xué)作品中畫主題，畫重點(diǎn)并對幼兒進(jìn)行提問。而一方面需要幼兒去學(xué)習(xí)句型和生詞。另一方面也需要幼兒對老師提出的問題進(jìn)行回答。

有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代教學(xué)更加重視幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。會通過弱化結(jié)果的方式引導(dǎo)幼兒在整個活動當(dāng)中，不斷地去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索、去創(chuàng)造。這樣一來，最有效的一個督促幼兒學(xué)習(xí)探索的途徑便是使用雙向提問的方式。

二、提高幼兒的思維能力要拒絕單一的復(fù)述形式

從復(fù)述形式來看，傳統(tǒng)的復(fù)述形式更接近于照本宣科，讓幼兒按照老師的要求對于故事的原文重復(fù)。而多種復(fù)述形式則更加靈活多變，甚至每一次都不相同。不同的復(fù)述形式的結(jié)果也大不相同，有別于傳統(tǒng)的、機(jī)械的、低效的學(xué)習(xí)效果，多種復(fù)述形式可以幫助幼兒積累詞匯和語句，還可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的精神，以及解決問題的能力。

（一）勇于對詞句進(jìn)行替換

我會鼓勵幼兒在我的教學(xué)當(dāng)中勇于去增加或減少原文的詞句和段落，并且鼓勵他們勇于去替換掉原有的詞匯，當(dāng)然，一切在盡可能保留原文大意的情況下進(jìn)行。比如我會去提出一些要求——和故事當(dāng)中的這個詞一樣意思的還有什么？這句話你還有其他的說法嗎？等等。如，在講述活動《大鱷魚》中，幼兒將大鱷魚灰溜溜地逃走了改成大鱷魚垂頭喪氣地溜走了、大鱷魚狼狽的逃走了等，原意沒有改變，但表達(dá)更加生動了。

（二）敢做小老師敘述故事

這種方法指鼓勵幼兒把幼兒園之外學(xué)習(xí)到的故事，帶到班級集體中進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述之后向幼兒提問并接受其他小朋友的問題。讓他們找到自己扮演小老師的感覺和樂趣，去培養(yǎng)他們的自信。我們要化被動為主動，化消極為積極。讓幼兒去扮演一個小老師的角色，首先會激發(fā)幼兒去充分準(zhǔn)備他的問題，從而保證在雙向提問的過程當(dāng)中自己能有更多的掌控權(quán)。

三、角色帶入激發(fā)幼兒思考力

文學(xué)作品的教學(xué)是一次教學(xué)活動，同時也是為幼兒發(fā)揮想象力提供了一個樣本。幼兒在教學(xué)活動之后，可以使用各種道具進(jìn)行角色扮演。并且幼兒可以在情景表演的過程當(dāng)中，對文中不合理的不喜歡的段落進(jìn)行創(chuàng)造性的重新詮釋，這樣能夠充分調(diào)動幼兒的積極性和過往的經(jīng)驗(yàn)，從而在這個新的作品刻畫的過程當(dāng)中增強(qiáng)幼兒的自我效能感。

在文學(xué)作品教學(xué)的結(jié)束部分，幼兒可以樂此不疲地像做游戲一樣地從事情境表演，每一位幼兒都處在表演情境中，也不會有幼兒表現(xiàn)出無所事事、到處游蕩的樣子。幼兒可以借用情境表演來實(shí)踐過去沒有機(jī)會實(shí)踐的語言，也避免了只能在教學(xué)中掌握簡單語句的窘境。在表演過程中幼兒用自己的語言以及各種因素，并將他們結(jié)合起來，表達(dá)出更為復(fù)雜的意思，并用他已經(jīng)掌握的語言來處理問題。例如在《小熊去郊游》中，還有幼兒表演河流，把絲巾（道具）放在地板上抖動，并唱：“啦啦啦，我是快樂的小河流……”幼兒的創(chuàng)意令我吃驚，而正是在這個過程當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒以自己的方式重新定義了角色，他們充滿熱情的投入到對角色的挖掘和塑造之后，他們賦予角色情感，賦予角色性格，甚至也賦予了角色一個嶄新的語言風(fēng)格。如此既能夠滿足幼兒的情感空缺，勇于去改變創(chuàng)造，對作品的復(fù)述產(chǎn)生樂趣。

結(jié)束語：

在有關(guān)幼兒的語言活動中，鼓勵幼兒們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的看法，教師正確地引導(dǎo)激發(fā)幼兒們深入思考語言表達(dá)主題和方式，對提升幼兒的思維水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.幼兒思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（22）：140.