史料實證在初中歷史教學(xué)的運用

徐世友

摘?要：史料實證是歷史核心素養(yǎng)之一，是為了培養(yǎng)學(xué)生的求真意識。初中歷史教師利用史料來豐富歷史人物、還原歷史情景、刺激學(xué)生質(zhì)疑和實踐、鞏固學(xué)生課堂所學(xué)都能加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)史料實證的真實價值，是值得探索的。學(xué)生在史料實證的運用下，更具謹(jǐn)慎、穩(wěn)重的心態(tài)，更容易掌握歷史的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：史料實證;初中歷史;教學(xué)

初中歷史教師在教學(xué)中運用史料實證，能夠培養(yǎng)學(xué)生以更加謹(jǐn)慎、謙虛的態(tài)度對待歷史，刺激學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對史料的分析和理解能力，發(fā)展學(xué)生的潛力。教師可以通過剖析史料實證在初中歷史教學(xué)的運用作用和史料實證在初中歷史教學(xué)的運用方法來提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀史料后，更容易理解歷史，正確思考和判斷，在實踐中探查真理。

一、史料實證在初中歷史教學(xué)的運用作用

（一）扎實學(xué)生的基本知識

歷史的知識點是較為瑣碎的，是難以一下子掌握的。初中歷史教師在教學(xué)中運用史料實證，能夠扎實學(xué)生的基本知識，讓學(xué)生學(xué)會尊重歷史，站在歷史的角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生客觀對待的態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念

學(xué)生的成長不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要形成正確的價值觀念。初中歷史教師在教學(xué)中運用史料實證，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，讓學(xué)生在面對歷史的時候，擁有獨立的判斷，不隨波逐流，在歷史中成長。

（三）促進(jìn)學(xué)生的思考

歷史是一門值得人深思的學(xué)科，有著千變?nèi)f化的深意。初中歷史教師在教學(xué)中運用史料實證，能夠促進(jìn)學(xué)生對歷史的思考，使學(xué)生學(xué)會站在歷史的角度來分析問題，深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的程度。

（四）挖掘?qū)W生的探究潛力

學(xué)生是處在發(fā)展中的，是有著無限的潛力的。初中歷史教師在教學(xué)中運用史料實證，能夠挖掘?qū)W生的探究潛力，促使學(xué)生在主動參與的狀態(tài)下找到適合自己的學(xué)習(xí)歷史的方法，優(yōu)化學(xué)生歷史探究的環(huán)境。

（五）提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)

學(xué)生代表著希望，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史凝聚著對過去的思考，對未來的判斷。初中歷史教師在教學(xué)中運用史料實證，能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生正視歷史，在歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為未來開疆?dāng)U土。

二、史料實證在初中歷史教學(xué)的運用方法

（一）用史料豐富歷史人物

初中歷史教師在教學(xué)中可以用史料豐富歷史人物，吸引學(xué)生的目光。在學(xué)習(xí)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時，筆者為了使學(xué)生了解漢武帝，熟悉漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的經(jīng)過，讓漢武帝這個人物形象變得豐滿起來，在教學(xué)中為學(xué)生提供了《漢書·董仲舒?zhèn)鳌贰妒酚洝返仁妨希寣W(xué)生多角度了解漢武帝，理解大一統(tǒng)的含義。學(xué)生閱讀史料后，知道了大一統(tǒng)是中華民族長期發(fā)展過程中形成的政治觀念和思維方式，熟悉了漢武帝的文治武功。學(xué)生認(rèn)為漢武帝是一個有魄力的人，學(xué)會了多層次分析。這樣，筆者通過為學(xué)生提供史料，豐富了學(xué)生對歷史人物的認(rèn)識。

（二）用史料還原歷史情景

初中歷史教師在教學(xué)中可以用史料還原歷史情景，增加學(xué)生的參與。在學(xué)習(xí)“探尋新航路”時，筆者為了使學(xué)生熟悉哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行等的故事，讓學(xué)生理解新航路開辟的原因，在教學(xué)中為學(xué)生提供了16世紀(jì)中期歐洲人繪制的世界地圖和相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生從中篩選出有用的信息，設(shè)計哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行的情景并將其表演出來。學(xué)生結(jié)合地圖和歷史資料，設(shè)計了哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行的情景，展示了新航路開辟的過程，理解了新航路開辟的原因。這樣，筆者借用史料，推動了學(xué)生對歷史情景的分析和還原。

（三）用史料刺激學(xué)生多角度質(zhì)疑

初中歷史教師在教學(xué)中可以用史料刺激學(xué)生多角度質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，筆者為了使學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，在教學(xué)中為學(xué)生提供了林則徐虎門銷煙、中英《南京條約》等資料，讓學(xué)生閱讀后，思考：鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的導(dǎo)火索是什么？中英《南京條約》的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生閱讀歷史材料后，熟悉了林則徐虎門銷煙的故事，總結(jié)了中英《南京條約》的主要內(nèi)容，總結(jié)了鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響。這樣，筆者通過結(jié)合史料來對學(xué)生提問，加強(qiáng)了學(xué)生解決疑惑的能力。

（四）用史料點綴學(xué)生實踐活動

初中歷史教師在教學(xué)中可以用史料點綴學(xué)生實踐活動，加快學(xué)生掌握知識的速度。在學(xué)習(xí)“三大改造”時，筆者為了使學(xué)生了解三大改造的主要內(nèi)容，在教學(xué)中為學(xué)生提供了相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來列舉三大改造的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀資料后，認(rèn)識到三大改造發(fā)生在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和工商業(yè)之間，農(nóng)業(yè)經(jīng)歷了互助組、初級農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社到高級農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社三個階段;手工業(yè)生產(chǎn)合作社;工商業(yè)的改造則通過公私合營與和平贖買的方式來完成。學(xué)生將自己了解的知識填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，知道了三大改造的完成標(biāo)志著我國進(jìn)入了社會主義初級階段。這樣，筆者通過組織學(xué)生參與實踐活動，突出了學(xué)生對史料的分析作用。

（五）用史料幫助學(xué)生鞏固教材知識

初中歷史教師在教學(xué)中可以用史料幫助學(xué)生鞏固教材知識，深化學(xué)生的記憶。在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”時，筆者為了使學(xué)生熟悉第二次工業(yè)革命主要的發(fā)明和成就，在教學(xué)中提供了汽車的發(fā)展過程的資料，讓學(xué)生透過汽車這一小點看到第二次工業(yè)革命這一大點。學(xué)生閱讀歷史資料后，對第二次工業(yè)革命有了新的思考，知道了第二次工業(yè)革命的進(jìn)步之處，分析了其對人類生活的影響，意識到了科技改變生活。這樣，筆者通過為學(xué)生提供史料，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。

總之，本文通過分析史料實證在初中歷史教學(xué)的運用作用和史料實證在初中歷史教學(xué)的運用方法，對史料實證在初中歷史教學(xué)的運用進(jìn)行了剖析和實踐，結(jié)合具體案例提出了教學(xué)的策略，有助于學(xué)生扎實基本功、形成正確的價值觀，深化學(xué)生的思考、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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