高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合策略

周麗娜

摘 要：在高中英語(yǔ)中閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)重要的模塊，是拉開(kāi)成績(jī)的兩個(gè)重要部分，是對(duì)單詞和語(yǔ)法的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。學(xué)生掌握了閱讀寫(xiě)作能力，不僅能夠提高英語(yǔ)成績(jī)，而且對(duì)其全面發(fā)展大有裨益，因而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要將讀與寫(xiě)這兩個(gè)模塊結(jié)合起來(lái)，采取有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

前言

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀和寫(xiě)作是高中英語(yǔ)的兩個(gè)薄弱地方，學(xué)生為之感到苦惱，廣大英語(yǔ)教師給予了廣大的關(guān)注，力求通過(guò)有效的教學(xué)提高其讀與寫(xiě)的能力。從大部分高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看對(duì)于這兩個(gè)模塊是分開(kāi)教學(xué)的，課堂效率并不高，為提高閱讀與寫(xiě)作能力，本文對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略展開(kāi)了論述，旨在為廣大英語(yǔ)開(kāi)展閱讀寫(xiě)作教學(xué)提供參考指導(dǎo)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合概述

讀寫(xiě)結(jié)合是將閱讀、寫(xiě)作這兩者結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用二者緊密的關(guān)系結(jié)合促進(jìn)閱讀寫(xiě)作能力的提高，如果只閱讀不寫(xiě)作是不能實(shí)現(xiàn)貫通的，而只寫(xiě)作不閱讀，知識(shí)得不到累積。這種二者結(jié)合的模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著很重要的運(yùn)用，大量研究表明在英語(yǔ)教學(xué)中確立讀寫(xiě)作的核心地位，能夠使讀寫(xiě)結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)。在該學(xué)科綜合素質(zhì)中閱讀寫(xiě)作是重要的素質(zhì)，是相互輔助而又促進(jìn)的關(guān)系。

二、讀寫(xiě)結(jié)合策略

（一）對(duì)良好的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)閱讀環(huán)境氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生思維起到激活的作用，使其更加主動(dòng)自主地去學(xué)習(xí)[1]。以人教版高中英語(yǔ)必修1“Travel journal”這單元為例，對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以依據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和分析，對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造。在開(kāi)展教學(xué)之前讓學(xué)生對(duì)旅游經(jīng)歷進(jìn)行回憶，布置學(xué)習(xí)任務(wù)以此為題寫(xiě)一篇作文。在教學(xué)中對(duì)討論小組進(jìn)行建立，讓其對(duì)旅游經(jīng)歷進(jìn)行分享，以使其閱讀水平能夠得到提高。閱讀范本與教學(xué)形式的不同會(huì)使得讀寫(xiě)結(jié)合存在一定的差異，通常來(lái)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合要以閱讀為起點(diǎn)，對(duì)文本閱讀分析之后對(duì)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)例證中順序會(huì)出現(xiàn)顛倒，對(duì)該實(shí)施方法加以采取，主要在于該主題對(duì)其表達(dá)興趣具有激發(fā)作用，會(huì)以豐富的素材為寫(xiě)作的依托。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師先讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作展開(kāi)訓(xùn)練，對(duì)討論主題的迅速進(jìn)入起到作用。相應(yīng)習(xí)作在完成之后學(xué)生對(duì)該主題會(huì)有更深刻的印象，文本閱讀在展示時(shí)學(xué)生的理解和吸收速度會(huì)更加快速。

讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)方法是很好的，教師要對(duì)教學(xué)思路不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，將新教學(xué)模式引入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)更加新鮮。就像上面的教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，在一開(kāi)始學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作，這與常規(guī)的這種模式教學(xué)有著差別。對(duì)文章特點(diǎn)加以考慮，通過(guò)這種方式對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)模式的運(yùn)用要有實(shí)施的基礎(chǔ)，教學(xué)效果會(huì)更加事半功倍。在日常的教學(xué)中教師要調(diào)整教學(xué)形式，認(rèn)識(shí)到閱讀文本所具有的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)達(dá)成綜合化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)言素養(yǎng)上進(jìn)行強(qiáng)化和鍛煉。

（二）進(jìn)行有效的交流討論

學(xué)生的習(xí)作完成之后針對(duì)文本展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以文本特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)文章要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。Travel journal 這個(gè)主題學(xué)生都很熟悉，也感興趣，文本閱讀不會(huì)遇到什么障礙，在對(duì)文本學(xué)習(xí)分析中讓學(xué)生參與交流討論活動(dòng)，這能夠使課堂氣氛更加活躍，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)參與中更加主動(dòng)，進(jìn)入文本閱讀的狀態(tài)會(huì)更快，認(rèn)真對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，使教育實(shí)施的效果更加理想。

在對(duì)這個(gè)單元的文本進(jìn)行閱讀時(shí)教師可通過(guò)合作探究這種方式自主地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在分組時(shí)根據(jù)學(xué)生意愿合理地進(jìn)行分配。之前已布置了寫(xiě)作任務(wù)，在分組中將寫(xiě)作水平差不多的學(xué)生分為一組，從整體上提高其語(yǔ)言能力。為使閱讀更具針對(duì)性，根據(jù)文本對(duì)思考問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文本含義進(jìn)行分析，閱讀更具有方向性，也更具目的性。這些問(wèn)題在解決之后學(xué)生對(duì)于文本脈絡(luò)的分析更加清晰，自主閱讀完成之后教師對(duì)文本深入的講解，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更高效，更深入地開(kāi)展文本體驗(yàn)[2]。

以小組合作為形式進(jìn)行自主閱讀探究活動(dòng)，這對(duì)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作能力具有鍛煉作用。這個(gè)單元的文本與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，閱讀難度并不大，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)文本大意進(jìn)行了解，初次閱讀的時(shí)候?qū)μ囟▎?wèn)題加以解決，促進(jìn)整體感知的形成。

（三）將相互促進(jìn)的作用發(fā)揮出來(lái)

學(xué)生在初次閱讀完之后教師參照文本幫助其對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，在這當(dāng)中閱讀教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，加入寫(xiě)作訓(xùn)練，由此讀寫(xiě)結(jié)合要求也就體現(xiàn)了出來(lái)，從綜合角度對(duì)其語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。在對(duì)文本分析時(shí)可對(duì)學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)加以調(diào)動(dòng)，對(duì)照自己寫(xiě)作的英語(yǔ)作文，從中發(fā)現(xiàn)存在的寫(xiě)作問(wèn)題[3]。不管是從語(yǔ)言運(yùn)用，以及對(duì)文本在結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)與課文都是存在差異的。在比照中學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會(huì)很深刻，對(duì)文本學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也能夠加深，寫(xiě)作方法和技巧更加實(shí)用，相互促進(jìn)的效果將會(huì)更好。

學(xué)生在初次閱讀完文本，具有閱讀經(jīng)驗(yàn)之后教師在此基礎(chǔ)上以教材內(nèi)容為依據(jù)做好重點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀，根據(jù)課前搜集的資料，對(duì)閱讀、單詞這兩個(gè)模塊進(jìn)行深入的整合，使整體的知識(shí)模塊得以形成。對(duì)這兩個(gè)部分的關(guān)鍵詞加以利用，寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容關(guān)注之后“二次寫(xiě)作”從中形成，在課堂中融入讀寫(xiě)結(jié)合整個(gè)過(guò)程。具備寫(xiě)作、文本閱讀分析的經(jīng)驗(yàn)之后不管是從語(yǔ)言表達(dá)，以及寫(xiě)作思路角度上看都越加成熟。在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)作，與第一次相比會(huì)寫(xiě)得更好，質(zhì)量也會(huì)更高，能夠?yàn)閷?xiě)作經(jīng)驗(yàn)和信心的積累提供幫助。

讀寫(xiě)結(jié)合模式更豐富，也更多元化，從這樣的范例中能夠看出在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)之后讀寫(xiě)結(jié)合在課堂中的引入更有效。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合這樣的前后訓(xùn)練，實(shí)施效果會(huì)很不同，在前后對(duì)比中寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和心得得到強(qiáng)化，對(duì)其寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)是一種鍛煉和提升，這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)也得到了發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

從以上內(nèi)容可知，本文從兩個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合策略展開(kāi)了論述。對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，先讓學(xué)生閱讀好文本，指導(dǎo)其掌握一定的閱讀方法，精準(zhǔn)地對(duì)文本進(jìn)行理解，掌握單詞、語(yǔ)言的運(yùn)用方法，嘗試用英語(yǔ)寫(xiě)作的方式來(lái)表達(dá)，先指導(dǎo)其模仿文本來(lái)寫(xiě)作，然后進(jìn)行自主寫(xiě)作，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)閱讀寫(xiě)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]屈孝蘭.基于讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：210.

[3]農(nóng)尉鏵.讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）：193.