如何落實課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

孫秋連 張密密

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，鑒于我國農(nóng)村小學(xué)如何真正將這一新的教學(xué)理念運用到教育教學(xué)實踐中，避免形式主義的存在，我們認(rèn)為應(yīng)建立“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果;課堂教學(xué)

通過學(xué)習(xí)觀點近年來的實踐，談?wù)勎覀兘M織的團隊合作探究性學(xué)習(xí)：

一、明確合作學(xué)習(xí)的精髓

學(xué)生渴望與同學(xué)建立友誼，得到老師和同學(xué)的注意和贊賞，并實現(xiàn)自己的自我價值。新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生積極參與，愿意探索和勤奮做事，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、收集和處理信息、分析和解決問題的能力，溝通與合作能力適合初中生的心理需要和實際需要。所謂的“三人一組，因此”、“三個臭皮匠勝過，上面”。英國作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們互相交換這個蘋果，那么你和我還有一個蘋果?！钡侨绻阌幸粋€想法，我們交流這些想法，我們每個人都會有兩個想法。“有效的合作學(xué)習(xí)將使我們能夠集思廣益，拓寬我們的個人才能和主觀能動性，以刺激我們潛力的不斷發(fā)展?！?/p>

二、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是任意建構(gòu)，而是個體與他人協(xié)商、不斷調(diào)整和修正的社會建構(gòu)，不可避免地受到社會和文化因素的影響。合作學(xué)習(xí)的意義?！爸R型”課堂教學(xué)，注重的是知識的“知識”或“移植”，客觀上造成了沉悶和壓抑，而不是一個協(xié)作環(huán)境，影響知識的吸收和轉(zhuǎn)換。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的觀察、動手實驗、猜想、論證和應(yīng)用，關(guān)注基于語文知識的知識生成過程。課堂與教師的互動使“語文知識”在學(xué)生頭腦中扎根、發(fā)芽甚至長成一棵參天大樹。

第三，合作交流要全面整合.

“小組合作、同儕支持、同儕糾紛、意見交換”。不僅體現(xiàn)在課堂上，與此同時也應(yīng)該反思學(xué)生的作業(yè)，類服務(wù)管理。

（一）、《積累本》的收集和整理

每組準(zhǔn)備一本“積累書”，記錄本組學(xué)生的集體智慧。主要記錄本組在課堂上遇到的有爭議的難題、學(xué)習(xí)中遇到的問題、如何處理、分析、解決問題的過程和方法，以及容易出錯的地方。利用業(yè)余時間對每個人都是“小老師”角色的講座，我們對這個問題發(fā)表評論，通過記錄所有課程的知識（準(zhǔn)備）每個記錄。同時，通過群體的集體智慧，使問題得以轉(zhuǎn)化、延伸，知識被傳遞，充滿了輕松和諧的氛圍、探索進(jìn)取的熱情、對不同意見的質(zhì)疑、多終端信息的傳遞與反饋。記錄每個學(xué)生探索的足跡。它減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生人格素質(zhì)的發(fā)展，包括學(xué)業(yè)成就、情感等。

（二）、作業(yè)的布置與批閱

在學(xué)生獨立完成作業(yè)后，小組組長負(fù)責(zé)交換，互相糾正，互相詢問，討論和溝通。它還負(fù)責(zé)糾正業(yè)主的錯誤。積累書中可以記錄一些典型的問題。這可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使團隊成員之間，揚長避短，在“潤物細(xì)無聲”，培養(yǎng)學(xué)生的判斷對與錯的能力和評估自己的學(xué)習(xí)效果。

（三）、家庭作業(yè)的布置和檢查

所謂家庭作業(yè)，就是相互學(xué)習(xí)，加強薄弱環(huán)節(jié)，鞏固作業(yè).許多學(xué)生只是試圖應(yīng)付缺乏主動性和熱情。所以我安排了小組合作，其內(nèi)容為：

1、圍繞當(dāng)天所學(xué)得知識。

2、小組成員相互溝通，分層安排。

3、負(fù)責(zé)制定答案，并負(fù)責(zé)檢查、糾正、及時監(jiān)督。

這三個點為核心，調(diào)動積極性所有組的學(xué)生，然后老師審查，及時表揚和指導(dǎo)。這樣，就可以將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^趕上”作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（四）、班務(wù)管理的提出與實施

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，我們積極構(gòu)建班級文化，提出了“我們共同成長、共同進(jìn)步”的目標(biāo)。通過課堂提案，討論，頭腦風(fēng)暴以及制定適合班級實際情況的“課程分類和實施規(guī)則”，著眼于目標(biāo)。通過“定量評估”，團隊成員監(jiān)督一系列的點、線、面管理，督促大家找出差距，彌補不足，鼓勵每個學(xué)生進(jìn)步。同時開展“支持教育”，實現(xiàn)“教”的“一幫一”活動，讓優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生坐在一起，形成一個“子公司”，制定詳細(xì)的計劃“援助”，來幫助你。學(xué)期末，我們開展了“小組間聯(lián)合評價”，以“我榮譽小組榮譽”為主題，將個人評價轉(zhuǎn)向整個小組，增強集體榮譽感，真正把小組合作學(xué)習(xí)付諸實踐，充分培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

三、科學(xué)合理的評價學(xué)生的小組合作

“評價是照亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的燈?！苯處煈?yīng)采取積極的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。來評估學(xué)生的個人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，并評估學(xué)習(xí)團隊、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)把“不求成功，為大家謀進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，有助于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。將學(xué)生的個人得分轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小組得分，并將該小組的總得分作為獎勵或表彰的基礎(chǔ)。形成了“集團內(nèi)合作，集團內(nèi)部競爭”的局面。學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程不僅要參考表分?jǐn)?shù)高，而且參考小組成員之間的合作效率，合作和合作技能等。學(xué)習(xí)成績評價是以學(xué)生平時的考試、期中、期末成績?yōu)橐罁?jù)，從多個方面對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。強調(diào)了過程與結(jié)果評價的結(jié)合，總結(jié)了成功的經(jīng)驗和不足，分析了存在的問題及其原因。認(rèn)識到自己在合作中的優(yōu)勢和劣勢，更深入地理解和掌握知識，使學(xué)生的知識水平和合作技能得到充分發(fā)展。

近年來讓學(xué)生在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方法后，我很高興地發(fā)現(xiàn)，課堂上的講座被幾個優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的被動回答問題擴展到了大多數(shù)積極尋求回答問題機會的學(xué)生，討論和溝通的氣氛正在增加。更好的是，團隊成員的互助和相互學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，凝聚力得到了很大提高;學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績差的原因也在不斷發(fā)展。這可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信念，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身思想和行為習(xí)慣得到改善。簡而言之，每個團隊成員都有一個共識：一組性能是共享的，對我們組是體現(xiàn)自我價值。

“沒有規(guī)則的學(xué)習(xí)，教學(xué)的不確定”，如何面對自主探究倡導(dǎo)的新課程，小組討論合作交流的挑戰(zhàn)？我們可以利用“蝴蝶效應(yīng)”掀起教育改革的浪潮，相互學(xué)習(xí)，相互溝通，使我們的“教學(xué)目標(biāo)”成為來自不同路徑的“陌生吸引者”，開辟一條具有自身特色的教學(xué)道路。