小學數(shù)學教學中估算教學的策略研究

胡偉偉

【摘 要】 在小學數(shù)學學科領域，估算教學占據(jù)重要地位，對于小學生來講，估算是一項重要的學習能力。因此，數(shù)學教師在組織課堂教學活動時，需要高度重視小學數(shù)學估算教學，創(chuàng)新教學手段，全面提升小學生的估算能力。鑒于此，本文主要圍繞小學數(shù)學估算教學對策展開分析。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;估算教學;問題;對策

新課標圍繞小學數(shù)學教學提出全新標準和要求，作為數(shù)學教師，要合理滲透數(shù)學思想以及具體的學習方法，讓學生的數(shù)學學習更加高效。而估算作為一種重要的學習方法，在小學數(shù)學領域發(fā)揮的作用十分顯著。因此，數(shù)學教師需要合理地組織估算教學，全面提高學生的估算能力。

一、小學數(shù)學估算教學存在的問題

1.教師方面

據(jù)了解，當前小學數(shù)學領域的估算教學存在一定的教學弊端，歸咎原因，主要在于教師教學思想和方法存在較大的局限性，導致估算教學效果并不理想。首先，在教學思想上，教師對于估算教學不夠重視，所以在實際教學過程中，關于估算模塊的教學安排比較片面，導致學生缺少豐富的學習機會。同時，教師在組織估算教學時，在教學方法和策略的使用上存在不合理的現(xiàn)象。因為缺少正確估算方法的滲透，導致學生的估算結果不準確，從而影響學生估算能力的提升。因此，數(shù)學教師必須想辦法從教學層面對估算教學進行優(yōu)化，從而保證學生的估算結果更加準確。

2.學生方面

在小學數(shù)學學科領域，估算教學之所以效果不理想，是因為學生在學習認知以及學習方法方面不夠端正和科學，導致學生對估算方法和技巧的掌握存在較大的局限性。有些學生在估算之前沒有進行深入的思考，直接說出估算答案，導致估算結果不是偏大就是偏小。針對估算教學中存在的各類問題，數(shù)學教師需要加強思想重視，并想辦法對估算教學方法和手段進行優(yōu)化，從而保證課堂教學更加高效，全面提高學生數(shù)學估算能力。

二、小學數(shù)學估算教學優(yōu)化對策分析

1.重視交流，創(chuàng)新估算方法

教師在組織估算教學活動時，需要對課堂氣氛進行合理調(diào)整。在課堂上，教師要強調(diào)師生之間、生生之間的有效交流，營造開放、自由的課堂環(huán)境，讓學生積極踴躍地參與到估算課堂的深入學習活動當中。首先，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容合理設計問題 ，之后引導學生在課堂上進行交流和討論，從而實現(xiàn)學生估算思維的有效訓練，還能夠全面提高學生估算能力。比如說，教師提出“57+19=？”的問題，引導學生進行討論。有學生表示“57+19≈60+20=80”，也有學生表示可以按照“55+20=75”等方式進行估算。在估算討論之后，教師可以引導學生對估算結果進行驗證，分析和判斷哪種估算方式得到的結果更加準確。

2.充分挖掘教材資源，重視估算的作用

教師在組織數(shù)學課堂教學活動時，需要深入發(fā)掘教材資源，提煉教材中包含的估算知識點，并將其直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生在思想上正確認識估算對提高自身數(shù)學學習能力所具有的作用和意義，從而端正估算學習態(tài)度，積極配合數(shù)學教師完成相關估算訓練。比如說，教師可以根據(jù)教材中的“數(shù)學運算”知識點，合理地提煉估算內(nèi)容。以“除法運算”為例，教師合理設計運算題目，如“4812÷12”，之后引導學生進行估算。學生針對這一數(shù)學問題，結合除法運算相關知識，對問題結果進行估算，根據(jù)4800÷12，那么結果肯定是一個大于400的數(shù)字。之后，學生在此基礎上進行數(shù)學演算，全面提高學生數(shù)學的解題效率。

3.經(jīng)常訓練，自覺形成估算習慣

為了實現(xiàn)小學生估算能力的有效培養(yǎng)，數(shù)學教師要根據(jù)學生估算思維基礎，定期組織訓練活動。要求學生自覺參與到訓練活動當中，通過循序漸進的訓練，形成良好的估算習慣，讓學生擁有良好的估算能力。首先，教師在課堂上可以合理設計估算游戲活動，由教師出題目，而學生則可以通過比賽的方式對問題進行估算，讓學生在估算的過程中形成良好的數(shù)學思維，全面提高學生的估算水平。同時，教師在組織新知教學時也可以合理地滲透估算練習。比如說，教師在組織“小數(shù)的運算”的教學時，可以根據(jù)學生對小數(shù)知識的掌握情況合理地進行估算訓練。例如，教師要求學生對“22.7+3.4，21.9-1.7”等進行估算，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學計算思維，同時也能夠全面提高學生的解題效率以及計算結果的準確率。不僅如此，教師可以鼓勵學生在平時生活中注重估算練習，引導學生在平時購物的過程中進行估算練習，從而全面提高學生的數(shù)學實踐以及應用能力。

4.總結反思，提高估算能力

數(shù)學教師若想讓學生形成良好的估算思維 ，全面提高學生的估算能力，需要培養(yǎng)學生良好的總結和反思習慣。針對自身在估算訓練中的表現(xiàn)進行總結和反思，并根據(jù)實際情況對估算方法和策略進行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而保證學生的數(shù)學估算水平獲得有效提升。比如說，教師可以引導學生針對估大或者估小等問題進行分析，或者通過小組合作和交流的方式，探討正確和高效的估算方法，從而實現(xiàn)估算經(jīng)驗的共享，讓班級學生能夠全面掌握良好的估算技能，為學生高效學習數(shù)學奠定良好的思維基礎。

綜上，在新時期數(shù)學教學背景下，數(shù)學教師要重視估算教學，并不斷創(chuàng)新教學方法。通過發(fā)掘教材資源，加強估算練習，做好總結和反思，讓學生對估算形成正確思想認知，全面提高小學生數(shù)學估算能力。

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