初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究

【摘要】伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并不感興趣，因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)境應(yīng)用，常常是學(xué)了就忘，或者是學(xué)了不知道怎么用。老師需要密切關(guān)注每位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀態(tài)，在課堂練習(xí)和課后作業(yè)方面下功夫。分層教學(xué)策略在英語(yǔ)課程中取得不錯(cuò)的成效。為了讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，提高整體的英語(yǔ)水平，本文簡(jiǎn)要闡述一下分層教學(xué)方法在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);英語(yǔ)閱讀;分層教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王功庭，甘肅省禮縣雷王鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)將他們劃分不同的能力等級(jí)，然后實(shí)施分層教學(xué)戰(zhàn)略，從而保證不同水平的學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，不讓英語(yǔ)成為學(xué)生的弱勢(shì)科目。通過(guò)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，有效提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，在平時(shí)練習(xí)和日?？荚囍许樌瓿捎⒄Z(yǔ)閱讀題目?，F(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不單單是為了應(yīng)對(duì)考試，拿個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)，他是為了面向現(xiàn)代化，面向世界和未來(lái)的，努力打造一批懂英語(yǔ)的人才。分層教學(xué)模式可以縮小學(xué)生之間的差距，保持整體向上的態(tài)勢(shì)，減少“兩極分化”，讓英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)狀況

如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，仍然深受固有教育思想的掣肘，存在著許許多多的弊端亟待解決。有一些老師在課堂上采取一刀切的教學(xué)模式，忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收理解水平的差異性。還有些老師的課堂就是“一言堂”，老師自顧自地講，沒(méi)有互動(dòng) ，使得學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難，是枯燥且乏味的。缺乏互動(dòng)的課堂是沒(méi)有活力的，并且限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，致使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平很難提高。還有一點(diǎn)就是缺乏口語(yǔ)的鍛煉，發(fā)音不準(zhǔn)，帶有中式英語(yǔ)的特色。更有甚者，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力完全放任不管，讓英語(yǔ)成為啞巴英語(yǔ)，會(huì)看會(huì)寫(xiě)就是不會(huì)讀、聽(tīng)?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要掌握的基本技能，但就目前初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)仍有所欠缺。

二、實(shí)行課堂分層教學(xué)策略

初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量影響著學(xué)生的英語(yǔ)水平。因材施教，是一條廣為人知的教學(xué)理念，它要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，施以不同的教學(xué)方式，讓每一名學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。這種針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，讓優(yōu)勢(shì)學(xué)生全面發(fā)展，不足學(xué)生快速發(fā)展。分層教學(xué)策略能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的自信心，促使全體學(xué)生拉小差距全面發(fā)展。比如學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)“Unit 9 How was your school trip”老師在教授閱讀時(shí)設(shè)置一定梯度。閱讀能力高的學(xué)生聯(lián)系上下文理解生詞，要求閱讀能力一般的學(xué)生，能夠知曉文章具體內(nèi)容，閱讀能力較差的學(xué)生，能熟練通讀全文。

三、建立互助小組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

老師可將學(xué)生按不同的英語(yǔ)水平劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓英語(yǔ)閱讀水平高的學(xué)生做組長(zhǎng)。老師布置一定的閱讀任務(wù)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)在晨讀或者課下自發(fā)進(jìn)行練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師要驗(yàn)收各組的成果，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，而不是敷衍了事。檢查的方式可以是讓各組輪流閱讀課文，依據(jù)其熟練度和整體表現(xiàn)進(jìn)行打分，既增強(qiáng)課堂互動(dòng)，也讓英語(yǔ)成為競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)樂(lè)園。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4中有大量生詞，像“talent”（天資，天賦）一詞，是生詞而且是重點(diǎn)詞匯，就可以讓小組長(zhǎng)領(lǐng)讀進(jìn)行記憶。小組成員在跟讀的過(guò)程中了解詞性和讀音以及詞義，這減少了老師的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生更容易跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。

四、課后作業(yè)分層次布置

針對(duì)學(xué)生閱讀水平的差異性，老師可以布置不同內(nèi)容的作業(yè)。在每一模塊中間部分舉行一個(gè)小的隨堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的成果決定下一次作業(yè)寫(xiě)多少。抄寫(xiě)、朗讀是一個(gè)記憶不斷重復(fù)的過(guò)程，不同學(xué)生的記憶能力大不相同。譬如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4時(shí)，在教學(xué)中段就可以要求學(xué)生背誦重要段落或者是聽(tīng)寫(xiě)生詞，表現(xiàn)良好的學(xué)生在下一次布置抄寫(xiě)單詞時(shí)可以只寫(xiě)三遍英語(yǔ)單詞，而剩下的學(xué)生則要寫(xiě)五遍英語(yǔ)單詞。用這種方式激勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)基礎(chǔ)打牢。也給予學(xué)習(xí)能力突出的孩子有自己空閑時(shí)間去沖刺高難度練習(xí)題。有效的激勵(lì)才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，良性的競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生有自我鞭策力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)人性化的體現(xiàn)。它充分重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因材施教，采取針對(duì)性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，不斷彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足。老師做到目標(biāo)分層和教學(xué)分層正是重視每一名學(xué)生的體現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都有課堂參與感。英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，讓每一名學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘霞瑛.初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].英語(yǔ)教師，2017（22）：100-103.