中職英語詞匯教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

【摘要】中職英語詞匯教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可擴(kuò)展學(xué)生思維，引發(fā)其創(chuàng)新靈感，幫助學(xué)生探索行之有效的詞匯識記規(guī)律、方法、策略，使其更好地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，增加其詞匯量，培養(yǎng)其英語詞匯學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的。

【關(guān)鍵詞】中職英語;詞匯教學(xué);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

【作者簡介】馬建華（1981.03-），女，山東高密人，漢族，南京新港中等專業(yè)學(xué)校，英語專業(yè)，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：中職英語教學(xué)與研究。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)課題“中職英語詞匯教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究”的研究成果。

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中憑借相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境、條件、媒體、方式創(chuàng)設(shè)情感氛圍，是教學(xué)過程中由師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素所構(gòu)成的情與境的總和。情境教學(xué)自20世紀(jì)70 年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。目前來看，情境教學(xué)研究已進(jìn)入如火如荼階段，但英語教學(xué)中的情境教學(xué)研究無論在研究的深度還是廣度，內(nèi)涵與外延方面均差強(qiáng)人意，對于中職英語詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究更需要填補(bǔ)空白。

一、英語詞匯教學(xué)

英語作為外語，遵循外語教學(xué)的基本原則，一直受國內(nèi)外外語教學(xué)各種理論及流派的影響。有學(xué)者認(rèn)為，產(chǎn)生于18世紀(jì)末的歐洲語法翻譯法繼承包17、18世紀(jì)希臘文和拉丁文教學(xué)法，傳統(tǒng)授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分，語音、詞匯變化與語法規(guī)則;從19世紀(jì)末到20世紀(jì)中期在歐美出現(xiàn)的外語教學(xué)法——直接法，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，注重語言實(shí)踐練習(xí);20世紀(jì)五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響的聽說法，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng);從20世紀(jì)20年代開始，英國外語教學(xué)界，帕爾默（H.E.Palmer）等人在外語教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進(jìn)行了大量研究的情境教學(xué)法，認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語言;美國心理學(xué)家George A. Miller于20世紀(jì)50年代提出了組塊概念。Becker于20世紀(jì)70年代中期率先提出預(yù)制語塊，他認(rèn)為詞塊是一種特殊的具有傳統(tǒng)語法和詞匯特征的多詞現(xiàn)象，它表現(xiàn)為一種固定或半固定的程式化語言結(jié)構(gòu)。

二、情境教學(xué)在中職英語詞匯教學(xué)過程中的具體實(shí)施策略

詞匯是開展英語語言交流的基礎(chǔ)，中職院校最終教學(xué)目的是：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交流。

1. 多媒體呈現(xiàn)情境。多媒體技術(shù)可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的以下幾種優(yōu)越性：其一，趣味性;其二，多信息;其三，高效率。多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，可真實(shí)體現(xiàn)語言使用情境。多媒體技術(shù)通過多種媒體信息手段（如圖像、視頻和聲音等）可使得教育教學(xué)過程中日益趣味化和整體化，最終提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。多媒體技術(shù)可有效改變單一且枯燥的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，使得抽象語言更為生動。調(diào)查資料顯示，大部分中職學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接觸過英語，但是未深入學(xué)習(xí)詞匯知識和語法知識。中職教師需讓學(xué)生清楚認(rèn)知詞匯，繼而開展有關(guān)教學(xué)。情境教學(xué)主要指的是教師根據(jù)中職學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)情境，不斷提高詞匯的整體教育教學(xué)效果。在多媒體技術(shù)輔助下，可從多個角度引入詞匯教學(xué)，如氣氛和生活等角度，便于讓學(xué)生快速掌握更多英語詞匯。一般而言，英語詞匯中的一個單詞往往能表達(dá)多種釋義，例如，expose作為名詞時(shí)主要釋義有陳述、揭露或闡述等，expose作為動詞時(shí)主要釋義有顯露、露出以及使面臨等。如果教師僅僅要求學(xué)生對一個單詞的多個釋義進(jìn)行死記硬背，那么學(xué)生極易混淆，在實(shí)際運(yùn)用過程中無法準(zhǔn)備辨別相近詞匯的具體意思。

2. 日常生活營造情境。中職教師在教學(xué)詞匯過程中可從生活中營造情境，繼而幫助中職學(xué)生提前運(yùn)用生活知識，讓中職學(xué)生接觸到真實(shí)的語言生活環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)餐飲文化知識一文中，教師可讓學(xué)生回憶自己在餐館吃飯時(shí)所遇到的諸多情景，讓學(xué)生記住以下幾種詞匯：菜單（menu）、牛肉（beef）、豬肉（pork）、魚香肉絲（fish-flavored shredded pork）、烤鴨（roast duck ）。

3. 運(yùn)用故事文化教學(xué)營造情境。故事文化教學(xué)是一種非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，由于此階段中學(xué)生的思維處于直觀思維階段中，教師則可以充分運(yùn)用故事文化教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的情緒。在講解我想成為一名優(yōu)秀的作家時(shí)，教師可講解如下故事：看著這張圖片......我們玩得很愉快。講故事的過程中教師可在熒幕上播放與作家職業(yè)相關(guān)的圖片或視頻，學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激之下可提高對詞匯的認(rèn)知能力。

三、小結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)可廣泛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生能親臨其境般地感受和理解并運(yùn)用英語詞匯及語言知識，讓學(xué)生在情境中獲得詞匯知識、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)能力、發(fā)展智力，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，達(dá)到運(yùn)用英語詞匯及語言知識與技能的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]余曉花.通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)英語詞匯教學(xué)方法解析[J].速讀（中旬），2016，14（2）：262-262.