產(chǎn)教融合背景下的英語專業(yè)口語課程改革探討

【摘要】當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合，成為獨(dú)立學(xué)院辦校的必由之路。要借鑒世界發(fā)達(dá)國家的已有經(jīng)驗(yàn)，又要考慮需求理論下的學(xué)生訴求、企業(yè)需求和校方要求于一體。這些需求究竟在英語專業(yè)口語課程中如何具體體現(xiàn)出來，涉及道對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;需求分析;課程改革

【作者簡(jiǎn)介】史云林，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2018年湖北人文社科項(xiàng)目——基于產(chǎn)教融合的英語專業(yè)“生態(tài)化”口語教學(xué)研究（項(xiàng)目編號(hào)：19G132）。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》（2015）將“校企合作、工學(xué)結(jié)合”列入目標(biāo)。2016年《十三五規(guī)劃綱要》多次強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合。

一、校企合作、產(chǎn)教融合

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)、行業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，高科技產(chǎn)品的更新速度更快，社會(huì)需要的人才類型更多、層次更高（潘建華，2017;王曦，2018）。但長(zhǎng)期以來，高等教育人才應(yīng)用性不強(qiáng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是面向市場(chǎng)。

校企合作是“校企雙方基于長(zhǎng)期生存和發(fā)展的共同需要，整合學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，將雙方的人才和技術(shù)、科研理論和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)出適合生產(chǎn)和管理等實(shí)用型人才為主要目標(biāo)的合作辦學(xué)模式”（楊建，2016，p13）。首先，按需合作，市場(chǎng)針對(duì)性強(qiáng)，合作主體各帶優(yōu)勢(shì)，可以發(fā)揮1+1>2的效益。其次，多方受益，校方通過合作解決了部分資金難題，也有助于教師提高待遇，了解市場(chǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，助益市場(chǎng)。企業(yè)又彌補(bǔ)知識(shí)不足，通過資源整合，節(jié)約了資金，提高了員工素質(zhì)，提升了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而政府和校企合作后，提高了執(zhí)政能力、緩解了社會(huì)壓力等，多方在這統(tǒng)一互動(dòng)的模式里最終實(shí)現(xiàn)了資源共享。

校企合作各方有互補(bǔ)性，你缺我有、我無你有、這是基于資源需求的配置和利用（唐國華，2014），實(shí)現(xiàn)了適者生存，互利雙贏。還有就是降低了總成本，比如，政府牽線，企業(yè)委培，直接就業(yè)，一舉解決了專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生就業(yè)，社會(huì)穩(wěn)定的大局。職業(yè)素質(zhì)在產(chǎn)教融合的教育模式下，直接體現(xiàn)在教學(xué)過程，也能直接保證企業(yè)所需，因有效的勞動(dòng)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，至少節(jié)省了諸如招聘和培訓(xùn)，找工作等成本（陳俊義，2011）。而學(xué)校作為知識(shí)傳授者，能保持對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)崗位等各類信息進(jìn)行微調(diào)，從而科學(xué)定位，更新培養(yǎng)計(jì)劃，這是非常與時(shí)俱進(jìn)的。 校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有很多（張亞翠，2011），比較常見的是用人單位直接和學(xué)校簽訂協(xié)議，共同完成人才培養(yǎng)，比如，國內(nèi)的船員大多通過企業(yè)“訂單式”在職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來（趙永勝，2011）。還有更普遍的是實(shí)習(xí)基地的建立，協(xié)議里面就規(guī)定了合作的深度和廣度，但是容易流于形式。還有更高端的是，企業(yè)直接在學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)室，甚至多國共同進(jìn)行高精尖合作，共擔(dān)科研項(xiàng)目，這樣有利于人才精準(zhǔn)和梯級(jí)培養(yǎng)。

二、發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)借鑒

美國是合作教育，實(shí)用主義思想奠基者。德國是雙元制，注重完善職業(yè)教育法律。楊建（2016），潘建華（2017）認(rèn)為，政府提供立法保障非常重要，這奠定了發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育“校企合作”長(zhǎng)效可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制;其次，洋為中用，要結(jié)合具體地域的實(shí)際，也就是一定要本土化，注重職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合規(guī)律的實(shí)踐層面;再者，由行業(yè)、社會(huì)與學(xué)校、政府成立專門的監(jiān)督、管理機(jī)構(gòu)，來保證人才質(zhì)量的過關(guān);另有，學(xué)習(xí)個(gè)性化和終身化學(xué)習(xí)也將是改革方向。

三、教學(xué)理念改革

最后也是最重要的就是以企業(yè)需求為導(dǎo)向的合作模式：以企業(yè)為需求對(duì)于教學(xué)層面的影響，就是模塊式教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程導(dǎo)向取代結(jié)果導(dǎo)向;與現(xiàn)代科技相結(jié)合的多種教學(xué)方式等;以可理解性輸入理論為支撐的終身英語綜合能力提高;以任務(wù)式教學(xué)理念為主的，注意過程導(dǎo)向;在完成任務(wù)過程中，合作理念為支撐的團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng);以口頭和報(bào)告為主的輸出理論為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂理念等。這些對(duì)于傳統(tǒng)的口語教學(xué)理念是一個(gè)顛覆和突破，在英語口語教學(xué)中有著相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐性和可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定[J].江西教育， 1992（1）：2-4.

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[3]王曦.獨(dú)立學(xué)院校企合作背景下英語教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].才智，2018（11）：134.

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[5]張亞翠.淺析電子商務(wù)專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代營銷（下旬刊），2011（6）：240-240.