淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

王穎杰

摘 要筆者是一名農(nóng)村小學(xué)教師，在從事教育的20多年的生涯中，始終擔(dān)任班主任工作，任小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)。雖然知識(shí)內(nèi)容相同，但因?yàn)槭芙逃暮⒆觽€(gè)人接受新知的能力不同，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課上反映出來的問題也不盡相同。這些孩子使老師頭疼，讓家長(zhǎng)也束手無策。

關(guān)鍵詞小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0156-01

怎樣改變現(xiàn)狀呢？作為一名一線教師，不能回避學(xué)生的個(gè)性差異。要想讓每個(gè)孩子獲得必需的數(shù)學(xué)，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教師必須要先從自身找原因。想起孔子主張的因材施教，回顧北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目的《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的應(yīng)用，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)有了點(diǎn)滴的思考。

一、課前分層

教師要清楚自己授課班級(jí)學(xué)生的基本情況，包括孩子現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、習(xí)慣能力等等。在進(jìn)行備課時(shí)，依據(jù)孩子的個(gè)性差異設(shè)計(jì)教案。

（一） 依據(jù)不同的學(xué)生分層確定教學(xué)目標(biāo)

以《三角形的特性——邊的關(guān)系》一課為例。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次確立?；鶎拥哪繕?biāo)是在同伴的幫助下參與探究活動(dòng)，知道三角形任意兩邊的和大于第三邊。中層的目標(biāo)是主動(dòng)參與探究，能根據(jù)三角形三邊的關(guān)系解決問題。高層的目標(biāo)是積極參與探究，并引領(lǐng)同學(xué)得出三角形三邊的關(guān)系，能應(yīng)用其解釋生活中的現(xiàn)象，解決綜合性問題。這樣不搞一刀切的設(shè)計(jì)，相信教師會(huì)教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得快樂。

（二）依據(jù)不同的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)題

如果說例題是每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該理解掌握。那么，作為鞏固練習(xí)題的設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。要想將分層教學(xué)落到實(shí)處，分層練習(xí)的設(shè)計(jì)可謂是重中之重。以前的課堂教學(xué)之后，筆者會(huì)設(shè)計(jì)幾道鞏固練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)后再發(fā)給學(xué)生，有錯(cuò)題多的同學(xué)改不完，結(jié)果是教師追著學(xué)生改錯(cuò)，教師會(huì)累得筋疲力盡。學(xué)生越來越覺得數(shù)學(xué)無趣，感覺數(shù)學(xué)是枯燥無味的，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課充滿了恐懼，教學(xué)效果可想而知?，F(xiàn)在借鑒《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》中的測(cè)試題的設(shè)計(jì)，筆者將學(xué)生的練習(xí)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)、綜合運(yùn)用、拓展探索三個(gè)版塊。例如在教學(xué)口算除法時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練

（1）直接寫得數(shù)120÷4=210÷3=150÷5=

4500÷9=720÷9=

（2）有250筐蘋果，一次能運(yùn)走5筐，幾次能全部運(yùn)完？

2.綜合提高。李大爺家菜地收了6筐白菜共6千克，賣了120元，平均每筐賣多少元？

3.拓展探索。一共有2400個(gè)杯子，6個(gè)裝一盒，8盒裝一箱，這些杯子一共能裝多少盒？這些杯子一共能裝多少箱？這樣的設(shè)計(jì)讓孩子有了自主選擇的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度大了，相信不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上會(huì)有不同的收獲。

二、課中分層

再完美的設(shè)計(jì)，如果不能落到實(shí)處也是空談，教師的課堂教學(xué)成了落實(shí)分層教學(xué)的主陣地。在組織教學(xué)時(shí)必須注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）提問環(huán)節(jié)

教師根據(jù)實(shí)際情況有目的地進(jìn)行課堂提問，淺顯易懂的題請(qǐng)基層學(xué)生回答;稍有難度的請(qǐng)中層學(xué)生回答;抽象難懂的拓展問題，請(qǐng)高層學(xué)生回答，使不同的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。

（二）小組合作環(huán)節(jié)

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配組成學(xué)習(xí)小組，組中有樂于探究的領(lǐng)頭雁，有勇于實(shí)踐的中層隊(duì)員，還有需要幫助、有待提高的基層人員。在這樣一個(gè)互助組中，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，相信不同的人在活動(dòng)中都能學(xué)有所獲。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教師的評(píng)價(jià)可以澆滅學(xué)生求知的火焰，也能點(diǎn)燃他們探索的火種。在教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。看似不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)，足可以喚起學(xué)生抬起頭走路的自尊。一句贊揚(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。姜成博是本班的一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很差的學(xué)生，對(duì)他來說學(xué)習(xí)很難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就更難了，而且是一件非常痛苦的事情。有一次當(dāng)他做完數(shù)學(xué)練習(xí)題讓我檢查時(shí)，筆者對(duì)他說，你看你能做對(duì)很多題了，比以前有很大的進(jìn)步，只要你肯認(rèn)真學(xué)習(xí)你就有收獲，只要你能像今天這樣認(rèn)真聽講，以后會(huì)有更大的進(jìn)步。他聽了筆者的話眉飛色舞地笑了，從此找到了自信心，經(jīng)過筆者和同學(xué)們的幫助，他進(jìn)步很大，成績(jī)也逐漸提高了。在練習(xí)中，筆者毫不吝嗇的把100分一次次寫在他們的題卡上，基層學(xué)生看到一個(gè)滿分增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，中層學(xué)生得到兩個(gè)滿分會(huì)激起他們得到三個(gè)滿分的愿望，高層學(xué)生得到三個(gè)滿分會(huì)期待下節(jié)的數(shù)學(xué)課早點(diǎn)兒到來。

三、課后分層

教學(xué)要想取得成功，課前備課、課中教學(xué)與課后作業(yè)必須有機(jī)地結(jié)合，方能形成良性的循環(huán)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也要因人而異，基層的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)題;中層的學(xué)生，解決綜合性的問題;高層的學(xué)生預(yù)習(xí)新知，找出不懂的問題，為下節(jié)數(shù)學(xué)課鋪路。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課上必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。使不同層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)技能。作為教師最高興的就是看到孩子們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。分層教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。只要教師有計(jì)劃的、有針對(duì)性地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一定會(huì)得到提高，希望之花會(huì)綻放得更加燦爛。