論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

董建文

摘 要素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更是注重了在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，從全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)行不斷進(jìn)步的靈魂所在，是一個(gè)國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求型人才必須要具備創(chuàng)新能力，教育的本質(zhì)就是為社會(huì)培養(yǎng)各式各樣的人才。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的所有潛能是每一位一線教師值得探究的一個(gè)問題。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)策略作出探究。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;策略探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0153-01

數(shù)學(xué)是一門靈活度十分大的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生有活躍的頭腦思維，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立一套屬于自己的數(shù)學(xué)思維體系，對事情的分析更加理性，增加學(xué)生頭腦的靈活度，從而對學(xué)生淺意識(shí)里的創(chuàng)新能力進(jìn)行激發(fā)，鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

處在小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心理十分強(qiáng)烈，思維靈活度很大，常常會(huì)想一些常人沒有的想法。但是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于受根深蒂固的教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中的教學(xué)方式不進(jìn)行轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。為迎合新課改教學(xué)理念，也是為了學(xué)生以后更好的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的變更，改善自己的教學(xué)方案，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念

“好的開始是成功的一半。”教師的課堂教學(xué)也是如此，如果教師能在課堂上一下就將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，那么這節(jié)課將會(huì)是一個(gè)十分成功的教學(xué)過程。教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)課的起端，是一節(jié)課堂的關(guān)鍵，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，用“先發(fā)制人”的導(dǎo)入教學(xué)方式。教師要一改以往的教學(xué)導(dǎo)入“讓我們進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)”，教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，就算進(jìn)行了課前的活躍，學(xué)生聽到這句話時(shí)學(xué)習(xí)興致也會(huì)一落千丈。教師要設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生循序漸進(jìn)引入教學(xué)的導(dǎo)入方案，將學(xué)生一步一步地進(jìn)行“俘獲”，讓學(xué)生在不知不覺中就已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在《分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，筆者首先引出了下列問題：1、在中秋節(jié)時(shí)，我們會(huì)吃什么？2、那在吃月餅時(shí)，你會(huì)吃幾塊？3、當(dāng)你不能吃完完整一塊時(shí)，你會(huì)怎么辦？3、將月餅進(jìn)行多次分塊時(shí)，你是怎樣形容一小塊月餅?zāi)?？小學(xué)生對于過節(jié)日都是十分感興趣的，而且還是在吃月餅這個(gè)問題上，這種導(dǎo)入式教學(xué)可以很快將學(xué)生引入到教學(xué)課堂上，學(xué)生的思維會(huì)緊隨教師的教學(xué)思路。之后，筆者又引入了相關(guān)問題：你知道人們在日常的生活中是如何對不完整的東西進(jìn)行計(jì)數(shù)的嗎？動(dòng)用你聰明的大腦想出一種能夠進(jìn)行的計(jì)數(shù)方式吧。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對創(chuàng)新的興趣被激發(fā)，頭腦也隨著教學(xué)變得更加靈活。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)問題是可以利用多種解決方式進(jìn)行解決的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)也是喜歡探究新的事物。因此，教師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多元化思考問題，拓展學(xué)生的多元化思維，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師可以對教材中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度探究，將數(shù)學(xué)問題用一種特殊的方式進(jìn)行展現(xiàn)，沖擊學(xué)生的視野，促使學(xué)生思維的迸發(fā)。教師在講解問題時(shí)，可以從老套的模式中跳出，以一種不同教材上且意想不到的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決。比如，在《三角形》相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，教師可以借助多媒體進(jìn)行動(dòng)畫展示證明三角形內(nèi)角和是180度，將三角形的三角在一條直線上進(jìn)行組合，剛好組合成一個(gè)平角。此外，教師還可以利用剪刀，將一個(gè)三角形的三個(gè)角剪裁掉，進(jìn)行平角的拼接。這種對教學(xué)內(nèi)容形象的展示，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在思考問題的過程中也會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，從而激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

（三）開放教學(xué)課堂，拓展學(xué)生思維

一些教師在教學(xué)過程中，沒有對身邊教學(xué)因素進(jìn)行合理有效的利用，只是對理論知識(shí)進(jìn)行灌輸，反而說找不到合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。其實(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有多種因素可以進(jìn)行深度挖掘，將這種教學(xué)因素轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《圓》相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，在圓的概念講解過程中，教師可以以大拇指為定點(diǎn)，用食指和中指夾一支粉筆為半徑在黑板上畫一個(gè)圓，擺脫借助教學(xué)工具的定性思維，讓學(xué)生對圓的概念（平面上一條線段，繞它固定的一個(gè)端點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)360度，它的另一端留下的軌跡）有一個(gè)更透徹的理解。

三、結(jié)語

總而言之，沒有創(chuàng)新能力的學(xué)生最終將被這個(gè)社會(huì)淘汰，沒有創(chuàng)新能力的民族也將被世界淘汰，教師進(jìn)行教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)，還是為民族、國家培養(yǎng)發(fā)展性人才。因此，教師擔(dān)負(fù)起自己的教學(xué)職責(zé)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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