小學(xué)語(yǔ)文教材想象作文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議探究

吳桂花

摘 要統(tǒng)編教材相較于原先使用的教材，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性方面大幅度提高，尤其是對(duì)于語(yǔ)文教材中的想象作文教學(xué)方面，獲得了更直觀的體現(xiàn)?；趯?duì)想象作文在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中編排特點(diǎn)的分析和了解，本文提出了針對(duì)這一新型編排思路的教學(xué)建議，以提高想象作文的實(shí)際教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材;想象作文;教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0134-01

想象作文的教學(xué)目的是讓學(xué)生在獲得更高想象力的同時(shí)，掌握語(yǔ)文作文寫作的各類知識(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大幅度提高。就實(shí)際的作用效果上來(lái)看，統(tǒng)編教材在實(shí)際的作用過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)于各類知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握深度大幅度提高。

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材想象作文的編排特點(diǎn)

（一）編排形式

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在想象作文的編排過(guò)程，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程范圍的三個(gè)學(xué)段，即第一學(xué)段——第二學(xué)段——第三學(xué)段。第一學(xué)段的目的是讓學(xué)生能夠描寫想象中的事物，而且考慮到這一學(xué)段中學(xué)生掌握的知識(shí)總量較低，所以主要是通過(guò)寫話的形式讓學(xué)生具備想象能力。比如二年級(jí)教材中設(shè)計(jì)的想象性寫話要求學(xué)生觀看圖片之后描寫圖片中可能會(huì)發(fā)生的貓鼠對(duì)話。

第二學(xué)段要求學(xué)生可以不按照固定的形式寫出自身的想象內(nèi)容，可以說(shuō)在教學(xué)形式上是對(duì)初級(jí)教學(xué)階段的一種填補(bǔ)。比如三年級(jí)上冊(cè)的“我來(lái)編童話”專題，要求學(xué)生能夠把已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容合理使用，由于不拘泥于形式，學(xué)生接受教育之后能夠在短時(shí)間之內(nèi)大幅度提高個(gè)人知識(shí)量。

第三學(xué)段是學(xué)生的想象力初步限制創(chuàng)作過(guò)程，該過(guò)程中考慮了想象性作文的合理性，在之前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上設(shè)置了限定條件。比如六年級(jí)多少想象作文為“插上科學(xué)翅膀”，就是這一理念的全面展現(xiàn)。

（二）編排特點(diǎn)

新教材的編寫過(guò)程中想象作文實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)和想象界限分明、想象層次感提升、指導(dǎo)工作深入，這些特點(diǎn)能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生獲得創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。比如對(duì)于想象層次感的構(gòu)造，基礎(chǔ)階段只讓學(xué)生描寫短篇對(duì)話，讓學(xué)生具備初級(jí)的想象能力，也可以把掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處。第二階段提高了學(xué)生的書寫量，并且讓學(xué)生的形象力進(jìn)一步擴(kuò)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。第三階段則是正式的作文創(chuàng)作，通過(guò)限定條件的加入，讓學(xué)生在具備天馬行空般想象力的同時(shí)，了解想象力的合理性和科學(xué)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠主動(dòng)探索科學(xué)思想。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材想象作文的教學(xué)建議

（一）注意想象力的滲透

想象力的滲透是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要全方位投入的內(nèi)容，本文認(rèn)為教師可以建成課堂內(nèi)外的共同滲透體系，課堂上的滲透除了講解教材中的內(nèi)容，也可以通過(guò)展示一些圖片的方式讓學(xué)生獨(dú)立想象。比如展示的圖片內(nèi)容是，第一張圖片是兩只站在草坪上蘑菇下的小鳥，而第二張圖片則是蘑菇斷裂，背景是雨天，讓學(xué)生通過(guò)觀看這兩張圖片的方式想象小鳥之間的行為和對(duì)話。課堂外的想象力滲透教師可以和家長(zhǎng)共同營(yíng)造，比如家長(zhǎng)可以使用已經(jīng)為小學(xué)生購(gòu)買的玩具，通過(guò)合理的搭配讓其創(chuàng)作想象作文。

（二）提高故事的生動(dòng)感

故事的生動(dòng)感是一個(gè)宏大的概念，而為了能夠提高這一素質(zhì)，教師不可通過(guò)單純理論講解的方式讓學(xué)生提高水平，可以采取的方法為，教師提前向?qū)W生灌輸想象力的合理性思想，讓學(xué)生更好提高所有想象性作文的創(chuàng)作水平。比如教師提出的概念是，當(dāng)前生態(tài)系統(tǒng)遭受了嚴(yán)重的污染，這對(duì)人類本身會(huì)造成一定的傷害，人類是否可以通過(guò)制造另一個(gè)地球的方式，防止其今后面臨嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)。這一課題并非為單節(jié)的課堂討論課題，而是可以將其設(shè)置為一個(gè)連續(xù)性的課后作業(yè)，第一次作業(yè)是讓學(xué)生寫出自己的觀點(diǎn)，第二次作業(yè)是讓學(xué)生創(chuàng)作想象作文。

（三）提升故事的明確性

故事的明確性是指創(chuàng)造的故事中必須含有一個(gè)核心，而這一核心是教師提出的課題或者學(xué)生自主選擇的題目，教師授課過(guò)程，可以向?qū)W生說(shuō)明創(chuàng)作的想象性作文中必須含有一個(gè)主要想要表達(dá)的觀點(diǎn)。比如對(duì)于上文中提及的圖片展示內(nèi)容，教師讓學(xué)生課堂上提出自身想要?jiǎng)?chuàng)作的主要觀點(diǎn)，例如某學(xué)生觀點(diǎn)是兩只小鳥處于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，由于過(guò)于激烈導(dǎo)致共同的庇護(hù)傘斷裂，而另一學(xué)生的核心是合作思想的重要性，當(dāng)然一些學(xué)生也會(huì)認(rèn)為是蘑菇本身拒絕為兩只小鳥提供庇護(hù)。無(wú)論是對(duì)于正向的觀點(diǎn)還是負(fù)面的觀點(diǎn)，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，但是對(duì)于長(zhǎng)期提出負(fù)面觀點(diǎn)的小學(xué)生，語(yǔ)文教師要和其班主任乃至思想道德教育教師建成合作小組，了解該學(xué)生的思想形成方式，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)水平。

三、結(jié)論

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材想象作文具有更好的教學(xué)層次性、教學(xué)方案的科學(xué)性等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在后續(xù)教學(xué)中可采用的新型方法為，教師要提出創(chuàng)作核心的重要性，并且注重日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生想象力教育的滲透工作，讓學(xué)生能夠按照新的教學(xué)理念和教學(xué)方法提高對(duì)于想象力的培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]常志丹.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材想象作文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（02）：4-8.