小學語文課外閱讀指導有效策略初探

王豐義

摘 要小學語文2011年版《課程標準》把閱讀放在重要的地位，提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”同時要求小學階段的學生閱讀量要在145萬字以上，大量的教學實踐證明，只有不斷進行課外閱讀和整本書閱讀才能增加學生閱讀量，才能使語文核心素養(yǎng)落地生根。

關鍵詞課外閱讀;小學語文;興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0136-01

課外閱讀作為小學語文教學工作實施中較為重要的一項教學工作，要想在現(xiàn)有學生教學工作開展中，提升小學語文課外閱讀教學質量，就應該按照小學語文教學工作實施中的要求，對學生教學工作實施中的方式調整，這樣才能保障在小學語文課外閱讀教學工作實施中，更加有效的為小學語文教學提供保障。本文針對小學語文課外閱讀指導策略研究進行了分析，希望在本文研究幫助下，能夠為小學語文課外閱讀指導工作實施提供參考。

一、營造課外閱讀氛圍

（一）學校閱讀氛圍的營造。由朱永新教授發(fā)起的“新教育實驗十大行動”中的“營造書香校園”開展多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生日常的生活方式。通過校園閱讀文化和班級閱讀文化創(chuàng)建，用創(chuàng)建書香校園引領，締造完美教室輔助，在校園和教室內張貼名言名句，如“讀書破萬卷，下筆如有神”“理想的書籍是智慧的鑰匙”“讓讀書成為習慣、讓閱讀成為享受”等。

（二）學校閱讀書籍氛圍。學校要為學生的閱讀提供充實的書籍，選擇優(yōu)秀讀物是進行課外閱讀的基礎和前提。通過“擺渡船”等項目加大了對課外閱讀書籍的充實，將一些契合學生年齡特點、符合學生認知規(guī)律的人類文化精品引進來，將一些富有時代氣息的書籍引進來，讓每個學生有大量的優(yōu)秀書籍可讀。

（三）營造良好的讀書氛圍。班級制定讀書計劃和要求，同時開展班級讀書會、上好讀書匯報課，從新書推薦共讀分享等方面入手，真正以學生為閱讀主體，增強興趣培養(yǎng)良好的閱讀習慣。例如新書推薦課、初讀指導課、群文閱讀課、師生共讀譚、好書漂流課等讓學生更多的關注自己的閱讀，分享他人閱讀的收獲。

二、激發(fā)課外閱讀興趣

（一）用興趣架起課內外閱讀的橋梁。如在教完《金色的魚鉤》后讓學生閱讀和欣賞長征的相關內容，《長征》有很多的影視劇作品和文學作品，學生對長征的內容非常熟悉，可是學生對影視劇的作品只停留在淺次內容的理解上，而對長征的思想內涵和價值等認識不夠全面、深刻，因此要及時引入也把學生的閱讀興趣提到一定的高度。

（二）課內得法課外提升，習得閱讀方法很重要，例如長征學生在閱讀了作品后不一定有好的閱讀質量，所以教師要教給學生閱讀的方法，提供原著片段但不精耕細作，讓學生通過讀一讀、品一品、想一想、說一說、比一比等形式，了解長征歷史品味文學語言，一個個活靈活現(xiàn)的人物形象和驚心動魄的事跡出現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力、文學鑒賞能力和語言表達能力，同時增高了學生的閱讀興趣。

三、掌握課外閱讀方法

（一）課文與優(yōu)秀書籍相結合。選擇與課文內容相關聯(lián)的課外讀物，如一年級推薦《小企鵝心靈成長故事》、二年級推薦《最著名的中國民間故事》、三年級推薦《西游記》、四年級推薦《魯濱遜漂流記》、五年級推薦《科學改變人類生活的100個瞬間》、六年級推薦《假如給我三天光明》等。

（二）課內與課外閱讀相結合。語文課堂的教學目標是要讓學生理解課文的字詞句段篇，認識文章的寫作結構，引導學生體驗作者表達的思想感情，但基于課外閱讀有機結合的語文課，不能停留在文本內容的理解上，還應對學生的方法進行指導，形成良好的閱讀習慣。同時在學生的閱讀過程中，要求學生在文中進行圈點勾畫，做批注感受較深的要求寫成讀書筆記或讀后感。

四、實施課外閱讀評價

（一）體現(xiàn)教師的激勵評價。教師對學生的評價對學生有很重要的影響，所以教師的評價以激勵和欣賞為主，達到促進學生全面發(fā)展的目的。教師對學生的書面評語是一種激勵更是一種寶貴的人生財富，值得學生珍藏一生。教師對學生的評價不應只關注學生的知識與能力的理解，更要關注學生情感態(tài)度價值觀等方面的評價。

（二）體現(xiàn)學生的評價。同班學生的評價可以讓教師看到不一樣的新閃光點，學生評價學生更全面客觀，能發(fā)現(xiàn)教師不能關注到的優(yōu)點和教師忽略的細節(jié)。評價學生要先看學生的優(yōu)點再提不足，經(jīng)過相關的訓練才能讓學生慢慢學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會用欣賞的眼光看別人，這樣的評價，這份寬容和理解對學生今后的成長道路非常有益。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。教師不是知識的唯一擁有者，教師要敢于放手，讓學生愛讀書好讀書，同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高學生的閱讀量和閱讀品位。

參考文獻：

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