激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

梁照珍

摘 要在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境下，許多教師在進(jìn)行低段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不去注重他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣較為薄弱。因此教師可以采用激勵(lì)式的方式，堅(jiān)持做到不斷挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn);通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);和通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這幾大關(guān)鍵方面來(lái)有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞激勵(lì)機(jī)制;低段語(yǔ)文;運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0135-01

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維邏輯能力相對(duì)較弱，他們的思想相對(duì)比較稚嫩，比較渴望得到老師的肯定。對(duì)小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師不能夠只是沉浸于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情上的培養(yǎng)，讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。

一、不斷挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師要不斷去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的行為，給予小學(xué)生表?yè)P(yáng)，當(dāng)小學(xué)生得到了肯定之后，會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，從而更加投入在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中。

例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在為小學(xué)生講述到《哪座房子最漂亮》的時(shí)候，因?yàn)檫@一篇文章涉及到房子形狀的比較，語(yǔ)文老師就可以在組織學(xué)生上課之前，制作關(guān)于這篇課文內(nèi)容的多媒體課件，課件里面要插入幾張不同形狀的房屋，等上課的時(shí)候展示給小學(xué)生，當(dāng)小學(xué)生看到多種不同形狀的房屋的時(shí)候，小學(xué)生的眼球就會(huì)被這些建筑物吸引，這個(gè)時(shí)候，老師就可以對(duì)小學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，相信大家已經(jīng)被這些房屋吸引了，那么你們覺(jué)得哪一個(gè)房屋時(shí)最漂亮的呢？”由于學(xué)生之間每個(gè)人的思維邏輯和想象力是不同的，因此答案是不唯一的，當(dāng)小學(xué)生大聲說(shuō)出自己認(rèn)為最漂亮的房子之后，老師就可以針對(duì)這個(gè)房子進(jìn)行分析，從小學(xué)生的答案中去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的觀察能力以及觀察方向，掌握班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)小學(xué)生具有的特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生心中產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

二、通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

通常情況下，小學(xué)生喜歡和同學(xué)進(jìn)行比較，在生活中以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生很容易產(chǎn)生攀比的心理，小學(xué)語(yǔ)文老師可以利用小學(xué)生本身特性，組織小學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式，這樣小學(xué)生在小組比拼的過(guò)程中會(huì)得到激勵(lì)，從而更加努力的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，漸漸形成競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每一個(gè)小組成員數(shù)量相等。在為小學(xué)生講解到《春曉》的時(shí)候，老師就可以告訴小學(xué)生，小組內(nèi)部成員誰(shuí)第一個(gè)背誦完畢《春曉》，誰(shuí)就能夠成為這個(gè)小組的組長(zhǎng)了，在小學(xué)生好勝心的促使下，小學(xué)生都會(huì)很努力的背誦這篇課文，都想成為小組組長(zhǎng)。另外，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行小組和小組之間的比拼，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的潛力，在為小學(xué)生講述完畢《靜夜思》之后，因?yàn)檫@首詩(shī)是需要小學(xué)生背誦的，語(yǔ)文老師就可以給小學(xué)生一天的背誦和背寫的時(shí)間，然后組織一次“《靜夜思》聽(tīng)寫大賽”，明確表示成績(jī)最好的小組，小組成員會(huì)每個(gè)人得到一根鉛筆，這樣有了獎(jiǎng)勵(lì)作為誘餌，小學(xué)生都會(huì)努力背誦這篇文章。在比賽的過(guò)程中，老師留給學(xué)生十分鐘的背寫時(shí)間，接著檢查每一個(gè)小組的背寫情況，根據(jù)每一個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行排名，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)最好的小組并且在全班內(nèi)對(duì)這個(gè)小組的每一個(gè)成員展開(kāi)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)小學(xué)生投入到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中。

三、通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，僅僅針對(duì)語(yǔ)文課本中的知識(shí)按部就班的講解是不能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門科目不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，影響小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文老師可以在語(yǔ)文課堂中加入活動(dòng)，組織小學(xué)生參加活動(dòng)，使他們從活動(dòng)中獲得激勵(lì)，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，并且在課堂中引入活動(dòng)，能夠使課堂變得趣味性，吸引著小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，老師可以每周組織小學(xué)生進(jìn)行一次“我的講臺(tái)我做主”的演講比賽，老師為小學(xué)生規(guī)定一個(gè)演講主題，且應(yīng)該注意演講主題應(yīng)該貼近小學(xué)生的生活，比如設(shè)定為“可愛(ài)的小狗”，小學(xué)生對(duì)小狗的特點(diǎn)相當(dāng)熟悉，因此在準(zhǔn)備的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自信心，學(xué)生在進(jìn)行演講的過(guò)程中，老師就應(yīng)該不斷給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)小學(xué)生的勇敢，讓小學(xué)生感受到這個(gè)比賽的意義，從而今后能夠更加努力的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。老師還可以組織小學(xué)生定期進(jìn)行“聽(tīng)寫大會(huì)”，并整理語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的漢字，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫，且告訴學(xué)生的聽(tīng)寫狀況將會(huì)被展示出來(lái)，因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生都想得到別人的表?yè)P(yáng)，所以小學(xué)生就會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，等待老師的聽(tīng)寫，聽(tīng)寫完畢之后，老師整理學(xué)生的成績(jī)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣全班學(xué)生都能夠在聽(tīng)寫活動(dòng)的激勵(lì)下，更加努力的學(xué)習(xí)，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用激勵(lì)式教學(xué)進(jìn)行課堂指導(dǎo)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，豐富他們的綜合素養(yǎng)，繼而在有效提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宇.激勵(lì)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略[J].2016（02）.