多元途徑促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性探討

呂佳佳

摘 要初中生物是初中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物教學(xué)的必要手段，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的生物理論才能得到鞏固。但就目前的生物教學(xué)情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。本文從初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)始研究，根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)一步分析得出了促進(jìn)初中生物教學(xué)的多元途徑，希望能給廣大生物教學(xué)工作者帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);生物理論

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0116-01

時(shí)代不斷在發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的培養(yǎng)人才的需求。初中生物是一門(mén)操作性強(qiáng)的學(xué)科，在保證學(xué)生生物理論掌握清除的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是眼下生物教學(xué)的重中之重。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)按部就班，缺乏探究性。在目前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往都是教師依據(jù)教材事先設(shè)計(jì)好的。課堂上教師在講完基礎(chǔ)知識(shí)后，會(huì)按照既定的實(shí)驗(yàn)流程組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的器具，學(xué)生再按照教師安排的流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣看似學(xué)生學(xué)習(xí)在有條不紊地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)鞏固著本堂課的生物基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)不然，這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)地位，被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的思考和探究很少，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到提高。

（二）思維能力和動(dòng)手能力結(jié)合不密切。在初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中，教師要注意把握將學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力機(jī)密結(jié)合，這樣的實(shí)驗(yàn)才是有意義的。生物教師安排的生物實(shí)驗(yàn)，雖說(shuō)都是在學(xué)生掌握一定的生物理論基礎(chǔ)后，進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)。然而這個(gè)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，例如，教師在實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題往往是偏向于理論的問(wèn)題，這種問(wèn)題的探究性不強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)輕視，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不去思考，從而實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)大打折扣。

（三）忽略實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)筆者多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，而對(duì)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程不甚關(guān)心。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往也是從實(shí)驗(yàn)的成果出發(fā)，覺(jué)得只要實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)的，反之實(shí)驗(yàn)結(jié)果都不對(duì)，具體過(guò)程也是無(wú)效的。教師這種重視結(jié)果而不關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程的做法是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生的思維發(fā)展得到束縛，只能循規(guī)蹈矩地按照教師的指示去做實(shí)驗(yàn)，為尋求既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而實(shí)驗(yàn)，這樣顯然違背了新課改要求。

二、促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元途徑

（一）實(shí)施趣味性教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一而刻板，已越來(lái)越不能滿足學(xué)生的需求。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)育時(shí)期，對(duì)未知事物充滿了新鮮與好奇，因而生物實(shí)驗(yàn)也要滿足學(xué)生的這種需求，實(shí)施趣味性地教學(xué)模式。這種趣味性的教學(xué)模式有很多，并非一成不變。例如，分組合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法等。生物教師可以積極探索出多樣的趣味性教學(xué)模式，從而充分鍛煉學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念以及動(dòng)手能力。例如，在《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》這一課中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)綠色植物生長(zhǎng)的情境來(lái)幫助學(xué)生更好理解知識(shí)，讓學(xué)生分組探究思植物是如何通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的，從而更好地幫助學(xué)生理解課堂理論知識(shí)。

（二）嘗試自然環(huán)境中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。眾所周知，初中的生物課程內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)生物常識(shí)，但這些基礎(chǔ)往往與人們的生活息息相關(guān)，而且新課標(biāo)也提出了生活化教學(xué)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，教師進(jìn)行相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，很大程度上受到教室環(huán)境的制約，實(shí)驗(yàn)形式與內(nèi)容通常是按照既定的教材設(shè)計(jì)的，這樣生活化就沒(méi)有得到貫徹落實(shí)，學(xué)生對(duì)于生物理論的理解和把握就不是很透徹。因而廣大的初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)中，積極踐行生活化教學(xué)，嘗試開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地思考研究問(wèn)題。如在進(jìn)行“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)走到戶外，去感受大自然的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。發(fā)放給學(xué)生一定的大豆、小麥或者綠豆等種子，讓學(xué)生帶著種植工具進(jìn)行種植，并記住自己的種子位置，記錄此時(shí)的環(huán)境溫度、水分等具體數(shù)值，然后安排學(xué)生每天觀察并記錄種子的生長(zhǎng)狀況，最終得出結(jié)論。

（三）注意引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。在生物課堂上，不少教師仍是一味講解，忽視了和學(xué)生的互動(dòng)與交流，這樣學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。生物學(xué)科不是一門(mén)理論課程，它是一門(mén)具有很強(qiáng)的操作性的課程。這就需要在教學(xué)中有充分必要的實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師也要主要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索去解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，這一引導(dǎo)過(guò)程是十分重要的。

例如，在實(shí)驗(yàn)“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”中，教師通過(guò)前面對(duì)葉片結(jié)構(gòu)知識(shí)的講解，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才會(huì)更加得心應(yīng)手。實(shí)驗(yàn)中通過(guò)對(duì)菠菜葉片表皮細(xì)胞、葉肉等層面的觀察，既鞏固了課堂中學(xué)的理論知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)葉片結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解更透徹。

三、結(jié)束語(yǔ)

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意將學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而非結(jié)果。在保證掌握理論基礎(chǔ)的前提下，嘗試多元途徑促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱紹德.提高初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（22）：25-26.