淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)目標下的精準教學(xué)

江群英

摘 要智慧型有效課堂需要精準教學(xué)。本文主要論述語文核心素養(yǎng)目標下，實施精準教學(xué)的幾點思考。結(jié)合本人親身經(jīng)歷的兩次公開課的磨課過程展開，以教學(xué)片段的不同設(shè)計和教學(xué)效果的分析為例，闡述語文課堂教學(xué)中變“以教為本”為“以生為本”的實際做法。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);以生為本;精準教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0076-01

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)一定要做到“以生為本”，“學(xué)為中心”。要把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的自我探索，讓學(xué)生主動參與語言運用的親身實踐，形成理解文字、學(xué)會運用、發(fā)展思維、獲得審美的能力。簡單地說，就是語文課堂必須是基于語文核心素養(yǎng)目標下的精準教學(xué)。

2019年4月9日和16日，筆者承擔了兩節(jié)不同層面的公開課，選的是《扁鵲治病》這則寓言。在充分準備之后，筆者精心做了第一稿設(shè)計：

1.導(dǎo)入揭題，了解扁鵲;

2.感知課文，認讀詞語，歸納練習(xí);

3.熟悉課文，梳理課文，填寫病歷卡;

4.研讀課文，體會人物心理，理解寓意;

5.替蔡桓公寫遺言，表達寓意;拓展寓意，揭示寓言特點;

6.引入文言文，感知文言文特點，學(xué)習(xí)其中兩段。

7.結(jié)課。

這個設(shè)計的每一個步驟里，筆者都放入了大量的成語、俗語、諺語及其他知識點的滲透學(xué)習(xí)。第一堂試教課上，學(xué)生發(fā)言非常積極，對那些知識點、俗語、諺語、成語的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，上課的感覺著實也不錯。

可評課時，一位老師說：“江老師，你今天的課就好比是百家講壇，內(nèi)容實在很多。你太好心，很迫切地想把你知道的所有知識，在這堂課里都教給學(xué)生?？赡阃浟耍覀兪窃诮虒W(xué)，這是教學(xué)活動，不是百家講壇。”其他老師也說，教學(xué)需要的板塊都有，但是內(nèi)容實在太多太龐雜了，必須刪刪刪，砍砍砍！

“百家講壇”？筆者開始深刻反思，終于想通了，筆者的癥結(jié)是，總想把筆者所知道的全部知識更多地教給學(xué)生，雖是好心，但實屬強勢地灌輸，而不是循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)知識，是對學(xué)生的諸多牽制。筆者違反了“以生為本”這一理念，沒有遵循“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”這個常掛在嘴邊的教學(xué)原則，簡直就是“以教為本”?。?/p>

想到這里，猶如醍醐灌頂，筆者豁然開朗，再三反思自己的教學(xué)設(shè)計，列出了第一次試教有以下幾個不足：

1.注重知識的呈現(xiàn)，以學(xué)生讀讀記記為部分學(xué)習(xí)方式，基于思維訓(xùn)練的設(shè)計太削弱;

2.歸納課文主要內(nèi)容降低了難度卻又難度太低，不適合四年級的現(xiàn)有水平;

3.知識點太多太雜，重點不夠突出和集中;

4.個別教學(xué)過程走過場，沒有學(xué)會的過程。

總而言之，就是注重了給學(xué)生多少，大量塞，沒有“以生為本”，卻是“以教為本”。

反思使筆者醒悟。筆者明白了，盡管知道要“以生為本”，要發(fā)展學(xué)生思維，要呈現(xiàn)學(xué)會的過程，在操作中卻忘得一干二凈。這是多年來形成的頑固至極的陳舊教學(xué)方法和無形中就跑出來的老教學(xué)思想在作祟??！

綜合了評課意見，筆者大刀闊斧刪掉某些內(nèi)容，把幾個重要環(huán)節(jié)作了細膩的、動態(tài)的、展示學(xué)會過程的處理。又進行了幾次試教，一次比一次注重“以生為本”、精準教學(xué)的理念，強化摒除頑固的“以教為本”的做法。

最后，著名特級教師張敏華老師聽了筆者的第三次試教，作出了提綱挈領(lǐng)又細致全面的指導(dǎo)，最終的教學(xué)設(shè)計由導(dǎo)入、研讀、復(fù)述、文言文對照學(xué)習(xí)四個板塊組成，細化開來，有以下幾個步驟：

1.引入扁鵲，瀏覽介紹，揭題讀題。

2.感知課文，歸納主要內(nèi)容，揭示歸納方法。

3.梳理課文，搜索信息，摘抄關(guān)鍵詞，填寫《蔡桓公病情記錄表》。

4.研讀扁鵲三勸，朗讀練習(xí)，體會扁鵲醫(yī)德高尚。

5.研讀蔡桓公三不理，補充語言，體會蔡桓公固執(zhí)己見，諱疾忌醫(yī)。

6.比較三勸三個段落，揭示異同，寫法指導(dǎo)。

7.研讀治療方法，體會醫(yī)術(shù)高明。

8.結(jié)合《蔡桓公病情記錄表》，復(fù)述練習(xí)。

9.寫遺言，表達寓意;聯(lián)系生活，拓展寓意;揭示寓言特點。

10.引出文言文《扁鵲見蔡桓公》，聽錄音，古今對照，學(xué)末段，感知特點。

這樣的改動，體現(xiàn)了以下幾個教學(xué)理念和原則：

第一，教學(xué)要“以生為本”。課堂不是教師知識面的展示臺，而是學(xué)生主體教師主導(dǎo)下的動態(tài)教學(xué)過程，要給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間，靜等學(xué)生從不會到會的可貴歷程，不能走過場。

第二，要“精準教學(xué)”。如歸納課文內(nèi)容這一步驟，將原先的填空改為看標題和主要人物歸納，是以四年級下冊學(xué)生的現(xiàn)有水平為基準;教學(xué)過程的展開，是以學(xué)生的練習(xí)和知識的獲得為基準;教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿都是學(xué)生能力和思維的提高，十分精準。